“自读感悟”与“朗读技巧”
并不是不指导“朗读技巧”，而是把“朗读技巧”的指导有机地寓于“自读感悟”之中。如，“那个人”说话时“自言自语”的语气和高兴的心情，都是学生在教师的指导下，通过“自读”感悟出来的。由于教师把这两个方面进行科学地安排，在“有感情地朗读”训练中，学生对语言的感受力明显地得到提高。
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另外，第二位教师还有几个方面是第一位教师所不及的，如，让学生联系语境和生活实际，通过“自读感悟”去进一步理解词句的含义；在“自读感悟”中，让学生逐步掌握“朗读技巧”；在一个民主活跃的课堂气氛中，建立一种和谐融洽的师生关系等。在教学中，如不是以“自读感悟”为主，为指导“朗读技巧”为辅，是很难收到这些良好的效果的。
《“自读感悟”与“朗读技巧”(第2页)》
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