职业技术院校“可选择素质教育”视野下教师必备的素质

;  我国的职业教育正逐步走向国际化、教育的人才标准也随之改变，仅仅象过去那样拥有一定的知识或具备一点能力，要想培养出合乎时代发展需求的人才是不可能的。陈至立提出：对教育教学工作要做到“求严、求精、求新”。对“学生进行严格的技能训练，要有严格的职业道德要求培养严谨的工作作风和敬业精神。”因此，我们必须深刻认识教育教学与学生可持续发展的效应。在学习专业科学技术的同时，更要培养着其无穷的智慧、坚强的意志、丰富的情感、敏捷的思维、健康的心理。学会做人、学会认知、学生做事、学会共同生活和学会生存。“学会竞争、学会发展”，这是国家教育部在面向21世纪向联合国教研小组提交的《教育：财富蕴藏其中》的报告的主题，而职业技术院校“可选择素质教育”的实施，正是财富蕴藏在教育中的又一具体运作，乃是“可选择素质”新视野下必备的教育观。

    3、个性教育观

    个性教育是着眼于人的个性充分自由、和谐发展而实施的教育，它针对人的个性差异，通过科学的配置，合理的教育培养、发展其自主性、独立性、完整性和创造性。个性教育是素质教育发展人、完善人的集中表现，没有个性就谈不上人的素质教育，更不能促使人的素质的全面发展，那将是对资源的浪费，或者是对现代人的扭曲，布入不应该有的怪圈。“可选择素质教育”实施中对学生的尊重、对学生的兴趣爱好、对学生家长的指导选择、对专业学科知识梯度的增减、对专业理论与实习知识及课时的重新组合，是现出同一专业有“侧重理论”和“侧重操作”班级的多元化设置，正是体现当今职业技术院校个性教育观的具体运作，是古今教育教学理论结合当今职业技术教育的延伸和发展。

    4、人人有得的成功教育观

    “可选择素质教育”内涵的教育目标，是提供不同角度、不同层面的平台，从学生的个性差异、兴趣爱好、具备的文化基础、学习习惯、求知的心理；从教育的侧重性、教材教学的梯度性，从企业用人多元性及从学生资质的潜能性和人力资源的开发利用的层次性诸因素分析；每个人生来都具有追求成功、避免失败的倾向；每个人都希望获得成功；每个人只要选择了自己的目标，不懈的努力，就一定可以获得不同程度的成功，获得就业能力和创业能力及生存发展能力。现代教育思想认为：不允许淘汰一个学生，获得成功是每位学生的权利，而保证其成功则是每位教育者应尽的义务。“转化一位后进生胜于培养一位大学生的价值，也胜于一位当今款爷所做的贡献。”这是当今国际教育改革的一种重要思想，也是眼下国内教育改革的一种趋势，更是职业教育改革再度复兴的主流。

    二、实施“可选择素质教育”，更要注重品德修养，树立师德形象

    在实施“可选择素质教育”全程中，教育的思想品德素质，是教师素质整体结构的“核心”或“灵魂”，是影响学生学习和发展的重要因素，是决定学生“个个成才，人人有得”的关键，尤其是教师的思维，观念起着不可调和的作用。一个好的教师必须全身心地同自己的职业结合在一起。其思想、观念、思想下的一言一行必须同教师的职业德道相适应，与“可选择素质教育”的内涵与外延相符合。具有高尚的思想道德素质，这一基本点的要素要求比其他的职业要求更高，比计划经济下旧的职业教师要求更高，更新颖，更前瞻，更有指导性和可行性，先进性，丰富性。美国心理学家研究指出：两位具有同等智力，受到同等培训，对课题材料达到同等掌握的教师思想品德对学生的影响而造成的，所以许多国家都强调教师要具备良好的思想品德素质。英国规定合格教师必须具备适当的人格品质；日本提出合格教师必须具备良好的道德品质和个性修养；美国规定教师必须具备有高尚的道德品质，理智的行为和坚定的专业信念。可见，发达国家都把思想品德素质列为教师所具备的一个重要素质。

    教育的目的是为社会培养合格

《职业技术院校“可选择素质教育”视野下教师必备的素质(第2页)》