校风是农村学校走出低谷的关键

   制约农村学校教育教学质量提高的原因很多，有的人认为是教师的学历不高，师资不行；有的人认为是学校硬件建设不行等，这些都不是问题的关键。近来一些“慧眼”分析得很清楚：“不要刻意追求过高的教师学历”，“农村学校不宜追求城市模式”。农村学校不一定非要城市化，这无疑是从实践到理论的澄明，但农村学校的教师也是需要专业化的。比起医生行业来，教师要求的专业化程度更要高。因为教师所面对的都是复杂的抽象现象、不确定性现象，教育有毛病，不能借助仪器来检查。学校教育有毛病，校长要靠专业来“诊断”，来“治疗”。在许多农村学校中，存在最为严重的问题是相当多的不良习俗和风气，它使学校在很多方面都落在后面。对此，农村校长应该“治病先治风，风正病自灭”。
　　农村学校的校风，一是不热爱教育，追求利欲；二是懒惰自由，追求权势；三是平庸管理，品位不高。落后的校风像一只无形的大手死死地扼制着农村学校发展的咽喉。校风是学校一切教育活动的基础和前提，是一切教育活动生长发育赖以生存的环境。这好比我们把优良品种播在盐碱地里，它照样不能生长，不是种子有问题，而是环境有问题。改革开放后的这几年，农村学校不是没有好的经验推广和好的政策出台，而是上有政策，下有对策，有意走错念歪，什么先进经验也不能在学校生根发芽。一些学校的老师不以教育专业技术和业务能力为追求，而崇尚挣加班费、行小商、喝酒、玩牌，甚至与学生家长吃喝玩牌，败坏了教育的专业化形象，而他们还不知道自己在亵渎教育专业化。如今，众多的学校，数不胜数的各路教育大军，在进行着近似炽烈的竞争，靠什么赢得竞争？一些好的学校，他们靠得是学校里浓郁的学术气氛、高超的教育技能、先进的教学技术、全新的教育理念以及神圣的敬业精神，这使他们远远地跑在了前面。而这诸多制胜因素，都以纯正的校风为载体。
　　学校的校风有三部分来组成：校长的作风、教师的教风、学生的学风。校长的作风是主导，教师教育教学的工作作风是主体，学生的学风是反映校长、教师作风的载体。校长的作风能从教师的行为上看得见，教师的作风能从学生的行为上看得见，当然，这不是简单的等量传递。北京教育学院季苹教授说过一件事：有一次她去某地的一所学校去做调查，与校长接触，发现校长的语言非常简练，与老师们接触，发现老师们的语言也非常简练，他们之间的交谈很自然?校长是那么幽默，老师们也跟着是那么幽默。季教授从管理文化的角度上说，这是校长特有的一种管理文化影响。长期的相互影响，大家的价值观、信仰形成相互理解的基础，使大家不振自鸣。同样道理，学生跟着老师也会润物无声，潜移默化。我国教育家陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论他的校长。”这说明，校长在学校确实是一言一行都在教育和影响着教师们，言教与身教的统一可促成认同感，其身教更优于言教。说的通俗一些就是校长刮什么“风”，下什么“雨”，教师和学生就会受到什么校风的熏染。
　　学校是一个知识型团体，在一个知识型团体中，学术是最有权威的。在学校里，“校长不是一个见风使舵的政客”，官本位不具有权威性。校长要追求学术才有权威性，这是教育所固有的特性和规律，这是校长这个“官”区别于其它“官”的根本所在。校长统一教师们的教育思想，是靠自己对学术的追求和学术的成功，长时间潜移默化的结果，而且这种影响带有打动性，使教师自觉步入正轨。对于中小学校长而言，就是要有教育教学的理论基础和理论框架、教育学和心理学的专门知识、专业情意、专业经验，以及对教育的发展了解和研究而形成的教育思想等。这作为对农村校长的要求来说确实有些高，但它是必需的。
　　树立什么样的校风，以及怎样树立校风，１００％的是靠校长，这是校长的首要职责。朱永新教授曾说过：“某种意义上说，一个校长就是一所学校。完全可以这么说，学校质量如何，学校水平如何，学校境界如何，取决于校长。”因此有理由说，改变学校教育教学质量落后面貌，校长就要首先树立好的校风；树立好的校风，校长责无旁贷。 

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