现代文阅读应试策略谈（上）

文字填空、图表填空，都有主观题的属性，或者说是主观题的客观化。其优越性超过了选择题。简答题，是一个相当宽泛的概念。典型的问答采取论述的形式，但也有变体。如果答案固定、单一，它相当于填空题。如果答案不固定，即使是填空题，实质上可视为简答题。总之，简答题有利于测试思维过程和言语操作情况，符合阅读的规律，有利于阅读教学的健康发展，因而受到命题者的重视。但又因评分的原因，达种简答题往往附有“限制”以控制其“主观性”，尤其是在考虑到艺术性文字在内容和表现上的多层性与多义性时，更是这样。主观和客观题型的合理配搭，互相补充，成为测试题型的选择标准。

    概括地说，高考与中考的现代文阅读多取材于课本之外，而且取材对象呈现多元态势。而命题重点始终是以“句段”为主，辩证处理局部与整体把握的关系，十分注重思维过程的展开和言语活动的全面参与。这样做是为了促使语文阅读教学更好地以《大纲》为规范，遵循阅读的基本规律，使学生真正获得能够迁移的阅读能力。

    既然如此，我们的语文教学的应试对策，就不应该是一种简单的、表面的对应，而应该是深层的根本的适应。

            ●●○○○○

            以课本为基地，举一反三求迁移

    前面说到，语文教学的终极目的决定了语文阅读的测试命题必然要取材于课本之外，即使是中考也存在不以课文作命题对象的情况。因此，语文教师的眼光应盯在能力的迁移方面，培养学生阅读其他读物的能力，应该是我们坚定不移的战略取向。在应试训练中，一些语文老师、学校主管部门的领导随考风而转，追风不止，结果丢掉了根本，违背了阅读能力提高的根本途径，最终失败的教训是十分沉重的。以课本为“本”，这不仅是因为“别无选择”，而且又是“最佳选择”。因为课本中的文章，都是精选的“例子”，有代表性，这些有代表性的“例子”，给我们的阅读训练提供了各种典型的规范的言语材料，让学生在接触、体验和分析比较中找到言语现象的特点与规律，进而获得因反复训练而形成能够迁移的阅读能力。有这碗酒垫底，什么样的酒都能对付。这就是我们常说的“举一反三”。课文是“一”，其他文章是“三”。举一以反三为目的，反三以举一为前提条件。我们的应试对策就是尽可能高质量地举好“一”，垫好底，修好起飞的机场。

    在课本既定的情况下，“举”便成了关键。而在具体的“举一”过程（阅读教学）中，又存在着不同层次的“举一反三”。因此，立足课本，优化“举一反三”方法便成为应试

《现代文阅读应试策略谈（上）(第2页)》