校园管理之我见

第一，我校根据师资队伍的实际，把教师分为三个层次：一是３０％左右的学科带头人，要求他们向专业化发展，充分发挥其辐射带动作用，形成“名师效应”；二是５０％２５岁左右的青年骨干教师，这是“名师工程”培养的重点阶层，要求他们尽快提高，力争早成“名师”；三是２０％左右的教龄不到三年的青年教师，要求他们尽快胜任教育教学工作，进修本科学历，打好专业化的基础。为了鼓励教师将自己的发展与学校的规划联系起来，我校制订了《教师素质自主提升导向性意见》，以“终身教育终身发展”的思想，指导教师制订个人发展规划，将通过努力能达到教育教学的“最佳发展区水平”作为奋斗目标。目标具体分学历、荣誉、职称、论文、开课、课题、普通话、三笔字、现代教育技术、英语会话、教育思想、教育特长、教育效果等１３项单项目标和五级综合目标，教师可选择其中的一二项单项目标作为发展目标，也可以选择１３项协调发展的综合目标。考虑到规划的稳定性和灵活性，确定教师个人发展规划的时间为二年，二年中可视具体情况适当调整。凡单项目标达到四级和综合目标达到三级以上者，由学校给予表彰。

第二，我们发现大部分教师在师范院校学习的教育心理学理论不扎实，同时又没有运用教育心理学理论的自觉性，对教材的把握、对学生的分析和对教改的思考，往往“知其然而不知其所以然”。如果没有教育心理理论的指导，专业化就无从说起。于是学校定期组织教育心理理论系统学习，如定期开展读书活动，相继开展了“教育心理学专业知识读书活动”、“新课程知识读书活动”，经考核合格者发放读书奖，待合格者在一个学期后补考；同时，我们对教师上课、备课、作业布置与批改等做出明确的规范化要求，重视常规落实；我们鼓励教师追求“轻负担高质量”的教学模式，从制度上制止个别教师“加班加点”的不当行为，引导教师将精力转到提高课堂质量上来；开展以写“教后一得”为主要形式的反思型教学研究，引导教师以批判性思维分析教学现状；重视现代教育手段的运用，所有教师都告别了传统的备课本而实现了电子备课。

第三，基于对传统考评制度的深刻反思，我校建立了一种能够真正促进教师专业化发展的评价制度。在评价构思方面，我们将模糊评价和量化评价结合起来。如对教师师德、个人修养等方面的要求，以模糊评价为主，重在导向；对教师专业化发展的指标、工作量及其他能量化的，以标准分量化评价。在评价内容方面，将反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教育改革的方向，适当淡化学科教学成绩，将教师的德育教育、教学研究、教改实验、创造性教学、以及师生平等关系的构建等纳入评价的内容；适当淡化终结评价，突出过程评价。权重分配方面，共设计５００分，其中学科成绩只占５０分，而体现创新的内容占了１００分，对科研获奖、教师专业领域获奖的给予加分。组织实施方面，在开展自评、组评的基础上，由职能科室逐项组织评价，努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

为了引导教师落实“教育适应学生”的思想，学校增加了学生和家长对教师的评价的形式，每学期末，由校办组织学生和家长对教师进行评价，评价标准分“满意”、“一般”、“不满意”三项。如果教师“不满意”的比率低于１０％以下的不扣分，之上的扣分。凡扣分的项目应指明原因，便于教师改进。

关于教师专业化发展的思考

１、教师专业化发展，目标调整是前提。现代学校不应该将教师看成是机器，而应将教师作为发展的人来看待；应将教师专业化发展视为办学目标，要明确学校管理的主要任务是学生发展、教师发展和学校发展三大任务，而不应该片面理解为只为了学生发展。否则，教师的专业化发展将步履维艰，最终学校摆脱不了传统势力的束缚，教师也只能是“教书匠”，新课程改革也摆脱不了穿新鞋走老路的悲哀。实践证明，教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。

２、教师专业化发展，自主提升是关键。教师专业化发展的内在动力来源于教师内在的自我更新激励，外部的刺激可以保证教师达到一般的要求，但却无法促进教师到达自我更新的彼岸。为此，让教师学会角色反思，自我评价，就显得至关重要。学校要不断强化教师的专业化发展自主意识，即对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展的规划意识；同时，要关注教师专业化发展自主能力的培养。在教师的专业化发展过程中，课堂教学是教师的最基本的专业活动形式，要引导教师将专业发展的探寻植根于课堂教学