面向信息化的教师专业发展模式研究与展望

知能框架不再将教师的信息化专业知能强调为技术能力，而是以课程为主的技术整合，包括设计整合技术的课堂活动和学习资源，以及实施技术整合的教学。

发展项目知能框架从技术重心向课程设计重心的偏移，相应地对教师专业发展项目的设计和实施也产生了影响，不再以技术的学习为重点。这样，面向信息化的教师专业发展项目的提供者，必然需要改变他们所提供的培训内容，以满足教师的新的需要。麦肯茨指出，教师专业发展项目的设计者应该能够"将这一代教师转变为(技术创新应用的)先锋"[5]，或者说，专业发展应该是"改变教师的教学观念"[6]的过程。

三、面向信息化的专业发展项目现状

目前，面向信息化的教师专业发展模式主要有两类：一类是"培训班式"；另一类是"专家讲座式"。

"培训班式"主要是针对了解阶段，注重的是技术本身，不关心技术可能对学习产生的作用。如果教师是在这种培训班中学会技术的使用，他们也不可能将技术应用在有意义的教学实践中，不可能利用技术给课堂带来有意义的改变。实际上，许多教师甚至看不到技术和自己的教学之间会有什么关联。针对这一问题，麦肯茨写道：传统的(信息化)专业发展项目，没有能够点燃教师的热情，没有能够触动教师内心深处的教学理念。相反，多数学校……的做法似乎是在强化现有的(教学)行为，加强。教师对技术的抵制情绪，几乎是进一步保证新的技术停留在学校教学生活的外围[7]。很多研究者指出，如果教师发展项目停留在向教师介绍特定技术的特定功能这一层面，那是不可能对技术整合教学有任何作用的，而且事实上反而强化了教师的技术焦虑和不安。

"专家讲座式"是针对技术整合应用的，一般由外请的专家讲授技术应用在教学中的理念和方法。这样的专业发展模式也存在着很大的问题：一方面，教师没有机会来实践新学的技能，另一方面，即使教师当场能够接受"说教"，但是缺乏必要的后续实践的支持，因此这些模式往往是以失败告终。拿麦肯茨的话说，这种专业发展是浪费时间和金钱[8]。在信息化教育过程中，教师面临着新的教育观念和不同的教学理念的冲击，而这种专业发展，显然不能在这些方面为教师提供所需要的发展支持。

四、提高成功的机会

研究表明，技术与教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中去，是一个非常复杂的过程，他们要学会使用新的技术技能，学会技术的应用，要探究还有其他什么方法能够进行课程的设计和课程内容的教学，还要能够在新的不同的情境下解决问题。此外，他们还需要对自己的教师角色进行重新定位，需要对自己关于技术应用的看法进行反思，思考技术在社会、在学校教学、在自己的日常生活中应该如何发挥作用，应该发挥哪些作用[9]。

目前，信息技术逐渐在教育领域中普及开来，教师急需得到信息化教学设计和实施方面的知能发展，为技术整合的教育目标、教学模式、合作的探究等开展提供有力的指导，使得教师能够在他们的教学中将信息技术整合进去[10]。改变教师的教学理念，要比教给他们怎样使用技术复杂得多。那么什么是有希望成功的教师发展模式呢?

1．同辈指导。

贝克尔认为同辈指导是最有望成功的教师发展模式[11]。

新的课程、课程标准、教学材料、评估方式、教学方法、技术、改革，等等这些，如果没有教师的理解和实施，是一点用处也没有的。教师要理解和实施，当然离不开持续的学习的机会，教师需要时间进行反思，进行相互之间的交流，需要专家为他们建立可参考的范例，需要持续的专业发展以保证改革真正能够发生。但是，传统的教师学习是教师独立进行的学习，短期培训班、研讨会模式，没有后续的反馈、支持，没有什么有效的激励措施激发教师对自己的实践进行反思，分享自己的成功，或从成功的同事那里学习。贝克尔提倡的同辈指导，是激发教师持续学习、发展的一种方法，她引用乔伊斯在1987年的一个教师发展会议上所做的一份报告：以理论学习的方式，5％的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论和演示的方式，10％的