面向信息化的教师专业发展模式研究与展望

学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示和练习的方式，20％的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、练习及练习反馈的方式，25％的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，90％的学习者会将新的技能迁移到实践中。显然，同辈的实践指导是保证教师发展项目效果的重要因素。同辈的指导在成人学习领域尤其有价值，日程安排灵活，小组合作容易。同辈的指导能够满足教师持续学习、终身学习的需要，对新的技能的迁移具有积极的影响。

2．以技术整合的方法学习技术整合。

这是Intel未来教育项目所采用的模式。

该项目的目标是让教师学会如何在课堂教学中运用信息技术，它的设计和实施正是很好地体现了技术整合的教学理念"[12]，正所谓在游泳中学习游泳：(1)信息技术的学科整合：课程自始至终贯彻了学科整合的思想，让信息技术渗透到各学科教学中去。(2)案例教学：通过配套光盘和专用网站提供大量的单元设计和电子作品范例，用案例来引导教师设计技术整合的教学单元。(3)合作型学习：参加学习的教师在学习过程中参与许多合作性的活动，而且自己设计的教案也鼓励学生进行合作。(4)资源型学习：信息资源的利用是技术整合教学的重要组成部分，要求参加学习的教师都能快速地获取和有效地利用电子信息资源进行教学设计。(5)面向作品的评价：在技术整合的教学中，教师需要学会如何评估学生解决问题的综合性能力，在项目学习过程中，教师不但要学会用量规评估自己的教案，还要学会设计量规来评估学生的电子作品。

3．教师做研究。

苹果明日课堂(The Apple Classrooms of Tomorrow)的教师专业发展项目体现了另一个特点[13]，那就是教师做研究，即教师在开展项目研究的过程中，学习和尝试利用各种技术设计和开发学生学习单元，并且这些单元会在他们的课堂教学中真正实施。在这个过程中，教师投入地进行研究，进行对话，对自己的实践进行反思，思考如何利用技术来改变和提高自己的教学实践。他们不是在学习技术工具的使用，而是在尝试各种创造性的方法，试图利用技术工具来提高学生的学习。苹果明日课堂的研究者还进一步指出了教师发展项目的6个关键原则：(1)教师发展活动应该处于实践的情境当中。这样，参与者能够在真实的教学环境中真实地看到新的教学策略，获得可参考的模板。(2)参与者应该参加小组的活动，小组成员最好是来自同一个教学区域的。(3)采用建构主义的方法，形成有意义的技术整合应用模式，发展技术整合教学的能力；(4)培训者引导教师参与持续的对话，对他们的实践进行持续的对话和反思，对他们的学生、他们的教学理解、评估、技术应用、对如何改变课堂教学等进行对话，进行反思。(5)参与的教师要开发一个整合技术的课程单元，或一堂课，或其他的学习任务，回到自己的课堂时要真正把设计的东西实施起来。(6)教师发展项目中要有专门的人员进行回访，到教师的教学场所，一方面可以提供后续的支持，另一方面能够进行持续的对话、反思，给教师在课程实施过程中的问题提供帮助，包括技术的问题和实施整合的问题。

这些原则和其他许多教育技术理论者的研究具有共同的声音，例如可瑞勒(Cradler)，"教师有了使用技术的理由才会去使用技术"[14]，就是需要教师参与设计和开发整合了技术的学习单元，这样他们才会有理由学习使用技术。另外，麦肯茨指出，教师的发展必须允许和鼓励教师的创造性应用，也就是说，有效的教师发展项目，参与者从各自经验出发，做、尝试、探究、学习、设想……而绝不仅仅是模仿培训者所演示的一个一个步骤。也只有通过这样的努力，教师才有可能达到信息化专业知能的创新阶段。

《面向信息化的教师专业发展模式研究与展望(第3页)》