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专家点评：评价时空具有情境性

“现象比本质更丰富”，任何学生评价的发生都有一定的时空，评价都是在一定的情境中进行的。同样的评价结论与效果可能是因人、因地而不同。传统的学生评价比较重视正式的评价，即评价的工具都准备好了和预案都做好了的情况下才发生正式评价。强调评价的情境性是说对学生评价更应注重即兴评价。大凡受过教育的人都有一种感受，可能一个教师一句不经意的话，燃起了学生的希望，学生可能记住一辈子。也可能教师的一句话，使学生记恨教师一生。作为学生发展的教育生态环境，教师和学校对学生的评价都将对学生产生重大影响。在新课改中，教师有一个普遍的困惑：我们还能批评学生吗？要回答这个问题，要视评价发生的情境。现在普遍听到学生说，教师赞扬和表扬学生的词语都听腻了。看来一味的赞扬也需要反思一下了。什么时候该表扬学生，什么时候该批评学生？这要看情境。总之，表扬要褒奖学生的德行与学识，批评更让学生感受到更多的人文关怀。表扬能驱动学生的丰富性动机。批评可以激励学生的匮乏性动机，“越是没有越想得到”，“失败是成功之母”理出于此。学生评价一定要注意评价时空的情境性，既要看重正式评价，更应看重非正式的即兴评价。它是学生发展中碰到的大量的、多频率的、看似不经意但又是产生重大影响的评价。武汉市红领巾小学的“在评价中享受教育”就是一种学生发展生态中的情境性评价。

4.理解比真实更重要

“没有已定性的学生，只有发展中的学生。”这是华中里小学的评价理念。他们认为，以往的评价太注重“定量评价”的客观性，反而牺牲了能促进人真正发展的“质性评价”的实效性。实行评价改革，就应该在先进理念的指导下，把二者的位置调整一下。

在一节语文课上，何德慈老师在指导学生读书和评价，面对冷热不匀的学生活动，她敏锐地发现了问题：书读得好的同学太爱挑别人的毛病，使被评价的学生很没面子，一些人因而情绪低落。教师灵机一动，用《小伙伴》的内容来点醒学生：“我们能不能像安东主动帮助玛莎那样，先发现别人的优点，然后再去热情地帮助他们？”渐渐地同学之间的评价变了，如“我觉得他读的声音小了点，但读得很有感情”、“你答得很好，我再给你补充一点”。被评价者脸上充满兴奋的光彩，由于优点和努力得到肯定和欣赏，他反而更能克服自己的不足，在课堂上也更活跃了。

在评价活动中，教师的一句话、一个动作、一个眼神、一种表情，都可以达成对学生的个性化评价。学生写好一个字，口语交际流畅，学会细致地观察事物，都会得到老师用心的肯定和奖赏。一位老师说，“孩子们深深喜欢上了这种评价方式，这里边看起来似乎有些诗意的虚化，但的确比那些‘真实’的东西----如分数、赤裸裸的批评，对孩子的成长更有实效。”

武汉市粮道街中学有一个著名的提法：“用希望激励发展。”在他们的“希望教育”面前，校园里没有“差生”，“每个学生都是人才！每个学生都是天才！”这就是粮道街中学的大评价观。

这所学校的学生每人都有一个素质发展档案，每个学生对自己的素质状况都有清晰的了解。他们明白自己同时拥有优势领域和弱势领域。优势领域是自己的发展基础，促使弱势领域得到尽可能的发展是自己努力的方向。他们都对自己的发展充满信心。

为了切实促进学生发展，“让校园充满希望，让希望都能实现”，学校开展了丰富多彩的活动。如“定三标”----学生根据自己的实际情况，定成才目标，定成人目标，定成功目标。每个学生用自己定的“三标”来引导自己的发展。又如“上三台”----上讲台，讲述自己的收获；上舞台，展示自己的风采；上擂台，显示自己的能力。“上三台”让学生感受到自己的价值。“希望教育”的评价尺子，评出了学生发展的丰硕成果。武汉城市发展史研究、“体验式文化旅游”概念的提出、“网络高手”的诞生、学科竞赛的出色表现，学生在希望的激励下让自己的潜能得到充分发挥。

在武汉，立足生命发展的高度，尊重生命发展的内在呼唤，从而实施评价改革，成为许多学校探究的主旨和方向。在江北的常青第一小学，实施