大面积提高初中英语教学质量的探索

提高教学质量, 是教师工作的主要目标, 是学校教育培养人才的重要标志, 是教育为社会主义现代化建设服务的具体体现.只有教学的高质量, 才有人才的高素质.尝试、实践、探索大面积提高教学质量, 是每个教师长期的根本任务。笔者通过如下三个方面对大面积提高初中英语教学质量作了探索, 实践证明, 是成功的，历届所教班英语中考合格率、优秀率均在98%以上。

一、加强目的教育, 激发学习兴趣, 形成学习动力

孔子说："知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。"好之、乐之是指学生学习情绪的高涨.教师在教学实践活动中, 要经常不断地采取打电话激发学生的求知欲望, 使学生产生浓厚的学习兴趣和爱好, 产生不断追求新知的强大学习动力, 必须加强学习目的态度, 形成强烈的求知欲望、浓厚的兴趣爱好、强大的进取动力。

在教学实践活动中, 我们应坚持把对学生进行学习目的教育, 激发学习兴趣, 形成学习动力作为提高合格率、优秀率的关键来抓.每当接任新班的第一课, 主要是对学生进行学习目的教育.一是阐明英语学科是中学阶段的三大基础学科之一, 突出扎实英语基础重要性的教育; 二是讲述英语是种交际工具, 在社会主义现代化建设中有着重要的地位和作用, 进行学好英语必要性的教育; 三是抓住英语是传递信息的载体, 在改革开放、发展外向型经济、参与国际大竞争中意义重大, 着重进行学好英语紧迫性的教育, 从而激发起全体学生立志学好英语的信心和决心。

同时, 经常不断地向学生介绍伟人、名家学习英语的故事, 介绍历届校友奋发学好英语的动人事迹及差生能转化成优等生的典型事例.号召大家向伟人、名家学习, 激励学生为扎实英语基础知识而勤奋学习克服少数同学因基础差怕学不好的自卑心理, 激发全体学生学好英语的兴趣爱好.介绍地方经济的蓬勃发展急需有一定英语专业基础知识人才的要求, 呼唤着跨世纪新一代的迅速成长, 鼓起同学为国家的富强、地方的富裕扎实初中英语基础的雄心。

平时, 结合课文进行教育.如在教第三册第十课"A Way Out"时, 结合课文内容对学生进一步体会到英语在日常交际中的作用, 引导学生刻苦学习, 提高掌握和运用英语的能力。又如在教第六册第一课 "English Is Widely Used"时, 使学生进一步体会到英语在世界范围内使用的广泛性, 激励学生知难而进, 扎扎实实学好英语。

通过反复不断地、随时适时地进行目的教育, 有利于学生正确认识学好英语的目的, 不断端正学习态度, 树立远大, 高标准、高目标地不断追求新知, 形成学好英语的良好习惯, 逐步地建立起一个比学赶帮、竞相争优、学好英语的氛围, 为大面积提高教学质量打下良好基础.

二、严格要求, 严格训练, 讲求实效, 扎实基础知识

知识的积累, 能力的提高, 不是一朝一夕, 一蹴而就的, 既不能脱离倾盆大雨地搞突击, 也不能拼时间地蛮干; 既不能脱离学生实际随意拔高、增难, 也不能搞题海滥练苦做.必须要有目的、有计划、有步骤地点滴积累, 逐课深化; 必须要严格要求, 严格训练, 养成习惯, 才能扎实基础知识, 提高学习效率.学生若在某一阶段或某篇课文的学习中出现知识缺陷、薄弱环节, 必定会对以后的学习带来难以弥补的损失, 直接影响学生知识的积累、个人的成才, 影响整体教学质量的提高。

严格要求.在教学初中过程中, 采取严格书写, 严格朗读, 严格背诵, 严格默写的要求, 使初一新生一接触英语就接受规范化的听说训练, 从而养成规范书写, 流畅朗读, 及时背诵, 准确默写, 习惯。

严格训练.当天教学的作业当天完成, 课本练习与补充练习相配套, 笔头练习与口头朗读相结合, 课堂练习与课外练习相互补, 不让一个学生掉队。所教单词、句型、短语等必须记忆的内容, 隔天早读课默写, 要求准确率达百分之百, 对部分不能达到规定要求的学生, 及时补课、辅导, 重新默写达到百分之百准确为止.一周的教学内容在下周集中默写, 反复训练, 逐步积累, 基础扎实, 效果显著.一课一归纳。每课结束, 帮助学生归纳总结, 系统复习, 使知识点连成线, 形成面, 构成系统, 融汇贯通, 并逐步地学生自己头绪归纳, 学会归纳知识的方法, 养成及时总结的习惯，一课一练习。每教完一篇课文, 进行一次形成性测试, 当天测试, 当天批阅，认真分析学生答题情况, 及时讲评, 及时校正, 认真补缺，使学生综合运用知识的能力得到训练, 解题技能技巧不断提高, 所学知识得到巩固, 不断扎实基础知识。

讲求实效，要大面积提高教学质量, 教师必须充分发挥在教学中的主导作用, 不断改进提高教学艺术, 提高课堂教学的实际效果.在教学实践中做到：(一)备课实。备教材, 把握教材体系, 吃透难点、重点、关键点. 如讲授not only...but also并列连词用法, 列举五例：

1. 连接两个主语. Not only he but also you are wrong.

2. 连接两个宾语. He knows not only French but also a writer.

3. 连接两个表语. She is not only a scientist but also a writer.

4. 连接两个谓语. They not only made a promise, but also kept it.

5. 连接两个状语. I take what you say not only pleasantly but also gratefully.

通过五个例句的教学, 使学生掌握并列连词的基本用法.备学生，吃准不同水平学生的理解程度和可接受能力, 把握教学的深广度.备练习, 配套强化知识, 提高能力, 启发思维的口头训练、板演练习和课内外练习题.(二)讲课精.抓住重点, 突破难点, 用简洁明确的科学语言, 准确阐述知识, 运用由旧到新, 由表及里, 环环紧扣, 步步推进的教学方法, 滚动推进学生知识的积累.运用举一反三, 强化训练, 巩固新知; 运用由浅入深, 由易到难, 由简单到综合的训练, 扎实知识.如讲授 be going to 结构时, 首先提问 Do you often go to the cinema? 尔后引出Are you going to see a film this afternoon? 比较时态的异同点：often 表示经常性行为, 动词用一般现在时; this afternoon 在表示将来的状语时, 动词用 be going to do 表示打算或将发生的事.实例判别时态的用法：1. 教师边走向窗口边说 I am going it open the window. 边打开窗户说, I am opening the window now. 2. 提问：What are you doing? What are you going to do this afternoon? 通过类比, 使学生加深对 be going to 结构的认识, 并能正确运用。(三)课型活.根据从不知到知, 从知到会, 从会用的知识掌握积累过程, 根据启发学生耳、目、口、手、脑并用的原则设计课型, 使听说读写环环紧扣, 语情意境, 引人入胜.根据英语学科的特点, 操练必须信息量足, 密度大, 节奏快, 不使学生厌倦情绪, 不给学生开小差机会, 口答板演相结合, 使知识的述涉面广, 复盖率高, 再现机会多, 使学生印象深刻, 达到掌握、巩固、积累知识的目的。如在讲授较复杂语法知识，即学生一时难以理解接受的语法知识时可采用游戏式操练形式进行教学。在 have been 和 have gone 的区别运用教学中. 1. 结合复习祈使句, 请4位同学离开座位向学生, 并设定分别到某地去. Li Ming, go to the library.

Wu Ling, go to the reading-room.

Yuan Lu, go to the playground.

Wang Hua, go to the shop.

2. 通过问答形式, 对 have been 和 have gone 的区别运用进行操练.操练时, 教师须强调 Now Li, Wu, Yuan and Wang aren't in our classroom.

T： Where has Li Ming gone?

S： Li Ming has gone to library.

...

请四位同学回到座位后继续操练, 教师强调They are back now.

T： Where has Yuan Lu been?

S： Yuan Lu has been to the playground.

...

通过操练归纳： have been 指去过某地; have gone 指去了某地。

三、狠抓差生转化, 控制两极分化, 确保教学质量

大面积提高初中英语教学质量的突出障碍是分化严重, 即差生随着学习年限的增长而不断地增加, 要使初中英语教学成绩有突破性进展, 必须狠抓差生转化, 严格控制两极分化.只有使差生的分化控制在最小限度内, 才能达到大面积质量的提高。

控制两极分化.初中英语学科的分化, 一般在初一下学期和初二上学期, 这个阶段可称为关键时期.着力抓好这一时期的教学, 是有效控制分化的关键, 若不引起重视或掉以经心, 则会形成难以挽回和补救的局面.转化差生宜采取因人而异, 区别对待的方法.心理学家认为, 12岁以后的学生逐渐由机械识记转化为逻辑记忆, 并具有一定的推理能力, 这种能力对学生智力水平的发展是一次质的飞跃.思维定势少, 可塑性在的心理素质, 使学生具有容易接受新事物的条件, 这时教师如能因势利导, 加强指导, 就能防止分化.同时要因人而宜, 好、中、差区别对待, 对学习基础好的学生多给关键性指导, 提供一些材料, 启发他们自学, 拓宽、加深知识面, 鼓励他们超前; 学生成绩中等的学生, 薄弱环节多督促指导, 重点难点多疏通引导, 鼓励他们不断地向高一层次攀登; 对那些学习困难大的学生, 要多关心、鼓励和帮助; 着力转化差生, 应加强个别辅导, 利用课余、自修时间下班答疑, 上课对他们实行"优惠", 多给提问操练机会, 激发思维, 引起他们的学习热情和兴趣, 作业、试卷当面批, 讲评错误, 当面订正, 唤起他们的求知欲望。防止"两极分化", 贵在坚持, 只有常抓不懈, 持之以恒, 方能奏效。