高中英语课文综合法教学模式探究

7. “I don't care for them”, “I like laughter.”

8. At once the whole class burst into laughter.

教学时将上面每句顺序错置，将每句按词或词组分隔错开，然后让学生组词成句，总之，词汇教学方法多样，不能拘泥于几种形式。根据课型需要，讲解时可诙可庄，可俗可雅。只要能激发学生的学习热情，符合记忆及学习规律就行

四、复述和练习

这部分教学时值约一课时。目的主要是进一步地引导学生领会课文要旨，掌握课文语句、语式、培养学生讲英语的技能和能力。复述课可根据短句提示进行，也可先让学生缩写课文，然后根据缩写内容进行复述。如教完The Emperor's New Clothes 一文的上下两课后可要求学生将其缩写成120字左右的故事梗概，再进行复述。 复述课文是课文教学的良好巩固手段。

练习是指完成上述步骤后进行的笔头训练和阅读训练。这种练习是常规教学的必要手段，这里笔者就不作赘述了。

五、泛读与书面表达

这部分训练一般在课外进行，它是英语课文教学的重要辅助手段。

泛读可以帮助学生复习巩固所学语言材料，并能起到开阔眼界，形成语感的作用。泛读材料的呈现形式既可以用完形填空式，也可用阅读理解式。但是泛读材料必须进行精心选择。因为材料难度过大，学生在阅读时易感疲劳，容易引起厌烦情绪，使学习兴趣降低。材料过易又达不到预期目的。那么究竟选择什么样的材料才适中呢? 根据“教学大纲”和“考纲”的要求，经实践检验发现：材料的Fog 指数在5-11之间为宜。其中生词量应控制在8%左右。

书面表达是综合检测和训练学生的英语运用能力的途径。每授一课就写一次。写的方式很多。常用的有“改写”，“缩写”，“记日记”等形式。只要坚持不懈科学地进行训练，学生的书面表达能力会大大增强，常见的句法毛病会慢慢消失。

(本文获得2000年中央教科所外语教育研究中心颁发的“中学英语`24`字整体教学法研讨会”论文二等奖)