郝又明老师英语教学模式初探

1994年9月，我校在初一年级确定了四个班（184名学生组成），进行新的育模式的探索，英语教学改革是其中一项。三年后，英语教学改革取得了很突出的成绩。主要表现在如下几个方面：

1. 学生的英语学习能力特别是口语表达能力突出，可以直接和外国人进行日常生活方面的交流，且多次受到外国友人的称赞。

2. 实验班根据学生的基础和学习能力采取分层教学。A层学生用一年零三个月，B层学生用一年零七个月，C层学生也只用了一年零十个月就学完了初中英语的全部课程。在初二年级，实验班的134名学生与应届初三毕业生用同一时间，同一份中考试卷进行考试，95%的学生成绩在90分以上，优秀率97%，最低分78分，平均成绩95?6分。这样的成绩说明了全体学生的进步。

3. 升入高一后，原实验班的学生英语学习成绩和能力明显高于从外校考进的学生。美国图书公司驻亚洲总代理为了解他们的教材在中国是怎样被理解和接受的，特意到我校来听课。我们并没有使用他们的教材，就根据教学内容的需要，选择了他们教材里的一课：关于将来时的用法。课后的座谈会上，外国友人兴雷达地赞扬说：“在亚洲地区从来没有听到这么好的课。”在几年的实验过程中，实验班曾组织多次研究课、观摩课、展示课和汇报课，均获得专家、领导、兄弟学校同行的一致好评和赞扬。

4. 实验班从未组织过竞赛小组，有竞赛时学生自愿报名，赛前没有特殊辅导。97年参加北京市组织的英语竞赛，海淀区有41名被允许能加最后的听力测试，我校实验班有13名学生被选上，并获得二、三等奖。96. 97两年参加澳州南威尔士大学组织的初中水平的国际竞赛，96年实验班获奖的10名学生名单项成绩均超过全国平均分。97年，北京市的前12名中实验班占9名，前5名中有3名。升入高中不到两个月，一名学生参加竞赛获全国特等奖。

为什么能取得这样的成绩？

教育总是在创造之中。实验班在郝老师的带领下，不断更新教育观念，在外语教学中探寻教与学的规律，不断创造出适合学生的教育。在创造中，郝老师的英语教学表现出了非常鲜明的特色。

一、根据语言学习的规律，确定英语教学原则

外语学习是语言的学习，语言学习有什么特点呢？

1. 小孩子学语言，都是先从说话起，不会写字和写作，就会说话了。他是怎么学的呢？先听大人说，然后模仿说，先听再说，听和说是同时发展起来。

2. 语言是按一定的语法规律组织起来的。然而，人们学语言时比学写字还要晚的恰恰是学习语法。因为，按照语法规律的语言，已经成型，也可以说它已经“约定俗了”。所以，不懂语法的时候，人们也可说得很好。可以先学会说，再学语法规律。

郝老师认为根据语言学习的一般特点，可以概括语言学习的基本环节为：说话，识字读书，懂得书中的内容和意义，懂得语法结构。在这几个环节中，懂得语法结构虽然重要，但在语言学习中完全可以放在其次的位置。因此，英语教学在初中阶段应该以“听”“说”为主，以学习语言的应用为主，以激发学习兴趣为主。这个分析和认识改变了传统外语教学的做法，因为传统的外语教学是从认识语法入手的。

再分析学习外语时“说”特点：

1. 不会说的时候，不敢说，不好意思说。

2. 不会说的时候，说得就特难听，是中国式的外语（发音、语调上都容易有问题，就连中国人自己的语言还有南腔北调呢）。对这一点，中国孩子在学习时往往识识不到。一位外籍教师给高中学生上课，第一句中国话，就把全教室的学生说得哈哈大笑。教学认为太生硬了，太好玩了。没相到这位外教说，如果想笑，我早就要笑你们了，因为你说得同样难听。但我要笑你们，你们还怎么学习呢？学生们这时才明白，自己的外国话也很生硬。

根据“说”特点，郝老师在外语教学中又确定：

1. 培养学生大声朗读的好习惯，重点课文必须背诵。

2. 课堂上要努力创造语言情境，给学生以大量练习的机会，鼓励学生大胆说。在情境中感知语言，培养外语思维。

3. 说，就要说准确，要培养学生准确发音，这是说一口好外语的基础。为此要求学生建立家庭语音室，要完成听录音模仿，自己录音的“听”、“说”作业。

4. 批改录音作业是外语教师一项很重要的工作。帮助学生引导正发音，同时，在外语考试中考听力。

正是根据语言学习的特点和中国学生学习外语的特点，郝老师确定外语教学首行要把握的原则是：听说为主，模仿体验，创造情境，感知语言，读与跟上，严格规范。

在这里，特别要说明的是建立家庭语音室的问题，这是过去传统教学中所没有的，是针对本国学生学外语缺少语言环境的不利因素采取的有效措施，也可以说是郝老师英语教学中的一大特色。具体做法是：学生要先听原声带，然扣模仿原声带录音，有定量要求，录后教给老师批改。这样，语言学习中的“听”“说”练习就落实了。长期模仿，使发音标准，不是一两个学生发音标准，而是“批量”的。这样，就使学生 能在一开始接触外语时，就掌握英语发音特点，达到标准发音。这确是很有效的学法指导。

郝老师从学生认知规律出发确定的英语教学原则，保证了英语课堂教学传授知识、培养能力、发展智力的教学目标泊实现。

二、改变课堂组织模式，创造因材施教和环境

目前，我国中学绝大多数是近50人左右的大教学班。学生中存在着水平不齐，学习能力不同的情况，课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重障碍着学习效果。特别是英语教学，学生多，“说话”的机会相对于每个学生就减少了。在大班教学中，这有限的一点“说话”机会，往往是学习能力强的学生的。针对这一问题，郝老师在实验班中采取了分层次教学的组织措施。具体做法是：将两个行政班合并，按学生的学习基础和学习能力分为A、B，C或A、BB层次教学班，进行有针对性的授课。郝老师总结这种形式是“分层不分班，保底不封顶，学生自选层，上下可流动”的具有中国特色的课堂教学组织模式。分层以激励为原则，结学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。因此，分层教学紧紧把握住两点：第一叫做“分层不分班，下下可流动”。学生进校时组成的行政班依然存在，各层次学生在这一学科学习中认为最适合自己的一种位置选择，没有优劣好差之说，且可以随时流动。教师鼓励学生由低层跳放高层，但要控制由高层降到低层。它决不同于按成绩分的快慢班，而是激励学生上进，学生们乐于接受。第二叫做“保底不封顶”。这说的是层次的教学目标。保“底”，即：C层要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实的基础。不封顶，即：A层根据学生的能力，能往前走就往前走，允许超纲，自选教材。知识铺宽铺厚，就可以转化为能力。这种课堂教学组织模式是对传统组织模式的一种改革。改革后的教学班，学生人数相对减少，每个学生“说话”的机会增加了，教师授课的针对性增强了，提高了课堂效率。因此，它是为学生的个性发展服务的。就象是一座立交桥，让学生中能飞的飞起来，能跑的跑走来，暂时不能飞不能跑的，在适合他们的环境里，由走逐渐学会跑，学会飞。

郝老师先进的教育思想渗透到教育教学的各个方面。她对学生的学习情况了如指掌，并随时针对学生反映的问题给予引导以及心理调试。她特别强调学生自己和自己比，鼓励学生今天要比昨天好，明天要比今天强，帮助学生增强自信。

事实证明明了这样做的效果。对学习能力不同的学生，产行分层教学的课堂组织方式，在整体教学过程中形成了学生主体参与，自主学习，分层激励，各个落实的良好态势。不仅培养出了学科特长生，而且是时控制了分化。所有这一切，为课堂教学效果的落实，保证大面积提高教学质量做了非常好的条件准备。

这种准备，体现的是一种先进的教育思想：尊重每一个学生，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，为每一个学生的发展创造条件。

当然，最关键的还在于课堂教学质量的落实。课堂教学不落实，再好的组织形式只能流于形式。

三、优化教学过程，创造新的教学模式

教学过程，实际是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在教学过程中，各要素如何组成、排列，就涉及到如何设计教学过程结构，也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量，我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变，一个教学手段的变化，因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学，需要多种因素共同考虑，只有这样，才能达到优化效果，产生更理想的育功能。

郝老师在英语教学改革中，根据所确定的教学原则，紧紧结构的问题进行教改实验。从学生的预习、上课、作业、考试等学习的全过程设计；从教师的备课、讲课、辅导、批改作业、成绩考核等授课的全过程设计。设计的总的指导思想是：教学过程应该是充满生命活力的，它不是为完成教案而存在，而是为学生的主动发展去创造，即一切为了学生的发展。这种思想最宝贵，它渗透到每一节课，那就是尊重学生的主体地位，充分调动每一个学生的学习积极性，教学生学会学习。这样做的效果是使学英文没有信心的学生建立起自信，使不敢张嘴的孩子变得敢于滔滔不绝，使原来基础很差的学生可以不断地跳级，由C层而跃上A层。

教学过程中，伴随着教的同时还有对学生学法的指导，即教师在教授知识的同时，要指导学生学会学习，体验“习得”，培养学生外语思维的能力。

首先，指导预习。实发学生一开始学外语就有明确的预习任务：听录音带，自己解决生词问题，对不懂的词，可以猜。课堂上，教师对预习效果进行检查测试。教师

在A层课堂上决不带读单词，解决单词问题是作为预习作业学生自己在课下完成的。对C层的学生，教师要根据学生情况，带读单词解决难点。预习之初，教师指导学生识记单词的方法，如：不用音标，根据字母读音规律直接拼该单词的方法等。（郝老师认为用音标学英语，有时会影响学生的标准发音，在记忆单词上也比较复杂）。郝老师认为，预习就象小孩子学弹琴，要在下面练习，然后在课堂上“回课”。坚持这些要求，时间长了，学生就养成了自学预习的好习惯。预习做好了，课堂的效率就有了保证。

上课时，郝老师把一个单元的几课书当做一个整体，重新组合排列，以学一感受语言表达情境，要求学生联系以往学过的语言知识来对话、讨论、叙述、表演。比如；打电自豪感，问路……。对语法问题，不重点讲语法条件，而是通过叙述一件事情，讨论一个问题，或做一个小游戏，来体会语言中的语言中的语法现象，在创造的语言情境中学会掌握语法结构。比如“不得不”这一语法句多的使用，课上学生分成几个小组分别从不同的角度讨论“为了身体的健康不得不锻炼”的问题。学生就在讨论、表述中，学会了对“不得不”的使用。

郝老师认为，课堂上创造的评语有达情境，实际是给学生提供一个“知识联网”的机会和环境。因为学生的对话、讨论、表演要大量运用以往学过的词汇、句型等知识来完成，新旧知识自然相联，达到积累、巩固的目的。郝老师认为，虽然有的句式或知识点学生一时用科还不够好，但没关系，如果不是重点，只要他知道、了解了就可以，随着词汇量的增加，学习的深入，学生自己就会明白的，这叫做“习得”、“积累”。这一点可以总结为：创造情境，知识联网。以此达到知识、能务的积累、滚动式发展，学生是在“听”“说”反复的练习中提高英语学习能力的。

一般的外语课堂教学有这样几个环节：学习单词，朗读课文，讲解语法，练习巩固。切入点一般是语法，要讲语言的组成，讲句子的结构，让学生照结构特点变换语句。郝老师的英语课堂教学，与传统教学模式有明显不同。一个单元按传统教学主式需用4课时完成，改革后只需要2课时即能完成，且效果好。

郝老师非常看重课堂上的知识联网，她认为这是关键。但是，对各层的学生教师要有不同的帮助他们联网的方法。她说A层的学生要在老师的指导下以自学为主，如讨论式、质疑式等，对C层的学生教师要有计划地帮助他们“滚雪球”，特别注意“温故而知新”，化解难点，螺旋式上升。实际上各层的学生都是在自己的基础上去联网的。分层教学确实给每个学生创造了都参与进来的机会，越说越敢说，越爱说，越有信心说，以扣就会产生飞跃。学生崔孟楠就这样谈到他的体会：“小学

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