政治-思想品德 - 普通高中政治课堂教学的素质教育
表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。
5.课堂资源闲置，没有得到优化合理配置。
课堂教学是教与学的矛盾统一体，是教师的教与学生的学的合作过程，是主导与主体的互动过程。课堂上教师一人唱独角戏，使主导成为主演，效率低下，主体缺位，课堂沉闷，丧失活力。如果没有学生的激情参与，心灵互动，没有引起裂变反应，就达不到一石激起千重浪的效果。不善于优化课堂资源，老师就很累。真所谓老师是“蜡烛”，燃烧自己，照亮别人，但是给别人的是微弱之光，照亮的极其有限。老师累的难受，学生闲的着急；主导与主体断裂，双主关系僵化。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。教师出力不讨好，学生着急不领情。课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。
三 政治课堂教学中素质教育的构想
（一）总体思路：
在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为目的，完成课堂教学的三维目标。
（二）具体设想：
1.承认差异、尊重个性。
把培养自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。应试教育中一切摧残学生主体的思想、原则、方法、方式、措施，无不是建立在对学生个性藐视的基础上。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。
2.以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化
从整体上说，课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。但是，这仅仅是主要而不是唯一。特别是高中阶段，是从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。
作为政治课堂教学的主要形式的以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。所谓以学定教，就是在课堂上，以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，确定教的具体内容和方式方法。所谓先学后教（交），就是在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，在教师的组织下交流心得，质疑解难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。所谓精讲点拨，就是言简意赅，讲在点子上，讲在该讲处。点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。所谓反馈深化，就是当堂练习，及时反馈，加深理解，深化知识，促使迁移，学以致用，培养能力，力争当堂完成，不留课外作业。
3.理论阐释建立在理论生成的基础上，真正贯彻理论联系实际原则。
理论联系实际的方法，是思想政治课的根本方法。在实际工作中，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印正观点，这样就形成了重理论、轻实践的倾向。把理论的阐释作为教学活动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。
课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来得，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。
4.把学科知识的整合，作为理论阐释的着力点
过去在知识的处理上，教师讲条条，学生记条条，考试考条条，答题答条条，把知识割裂的支离破碎，许多学生上课听懂了，但作业出漏洞，就是因为不能从整体上把握知识的结构，形不成知识网络，不注意知识的关联，即不会知识的整合所致。一般来说，作为整块知识（核心的主干的知识）学生基本上都会。考试时不会的、顶不真的、大多是知识的关联点。所以，在知识的处理上，应把注意力放在知识的连接上，知识的逻辑联系上，知识交叉点上，知识的生成点上；应把注意力放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，点燃了智慧的火把。
5.把学生思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准
“学而不思则罔，思而不学则殆”。把启迪思维，逼近思维的最近发展区，推动学生思维的发展，养练学生思维习惯，优化学生思维品质作为课堂教学的主线。克服华而不实，哗众取宠的恶习。坚决反对表面轰轰烈烈、热热闹闹但是缺乏思维参与的一问一答；坚决反对机械的重复、简单的知识训练；坚决反对矫揉造作、情感交流单向化、简单化；坚决反对过于频繁的造境与造势。
6.把充分利用课堂资源，作为课堂活力的发动机
一堂好课，一堂符合教育规律的好课，一定是课堂效 《政治-思想品德 - 普通高中政治课堂教学的素质教育(第2页)》
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5.课堂资源闲置，没有得到优化合理配置。
课堂教学是教与学的矛盾统一体，是教师的教与学生的学的合作过程，是主导与主体的互动过程。课堂上教师一人唱独角戏，使主导成为主演，效率低下，主体缺位，课堂沉闷，丧失活力。如果没有学生的激情参与，心灵互动，没有引起裂变反应，就达不到一石激起千重浪的效果。不善于优化课堂资源，老师就很累。真所谓老师是“蜡烛”，燃烧自己，照亮别人，但是给别人的是微弱之光，照亮的极其有限。老师累的难受，学生闲的着急；主导与主体断裂，双主关系僵化。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。教师出力不讨好，学生着急不领情。课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。
三 政治课堂教学中素质教育的构想
（一）总体思路：
在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为目的，完成课堂教学的三维目标。
（二）具体设想：
1.承认差异、尊重个性。
把培养自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。应试教育中一切摧残学生主体的思想、原则、方法、方式、措施，无不是建立在对学生个性藐视的基础上。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。
2.以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化
从整体上说，课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。但是，这仅仅是主要而不是唯一。特别是高中阶段，是从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。
作为政治课堂教学的主要形式的以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。所谓以学定教，就是在课堂上，以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，确定教的具体内容和方式方法。所谓先学后教（交），就是在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，在教师的组织下交流心得，质疑解难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。所谓精讲点拨，就是言简意赅，讲在点子上，讲在该讲处。点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。所谓反馈深化，就是当堂练习，及时反馈，加深理解，深化知识，促使迁移，学以致用，培养能力，力争当堂完成，不留课外作业。
3.理论阐释建立在理论生成的基础上，真正贯彻理论联系实际原则。
理论联系实际的方法，是思想政治课的根本方法。在实际工作中，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印正观点，这样就形成了重理论、轻实践的倾向。把理论的阐释作为教学活动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。
课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来得，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。
4.把学科知识的整合，作为理论阐释的着力点
过去在知识的处理上，教师讲条条，学生记条条，考试考条条，答题答条条，把知识割裂的支离破碎，许多学生上课听懂了，但作业出漏洞，就是因为不能从整体上把握知识的结构，形不成知识网络，不注意知识的关联，即不会知识的整合所致。一般来说，作为整块知识（核心的主干的知识）学生基本上都会。考试时不会的、顶不真的、大多是知识的关联点。所以，在知识的处理上，应把注意力放在知识的连接上，知识的逻辑联系上，知识交叉点上，知识的生成点上；应把注意力放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，点燃了智慧的火把。
5.把学生思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准
“学而不思则罔，思而不学则殆”。把启迪思维，逼近思维的最近发展区，推动学生思维的发展，养练学生思维习惯，优化学生思维品质作为课堂教学的主线。克服华而不实，哗众取宠的恶习。坚决反对表面轰轰烈烈、热热闹闹但是缺乏思维参与的一问一答；坚决反对机械的重复、简单的知识训练；坚决反对矫揉造作、情感交流单向化、简单化；坚决反对过于频繁的造境与造势。
6.把充分利用课堂资源，作为课堂活力的发动机
一堂好课，一堂符合教育规律的好课，一定是课堂效 《政治-思想品德 - 普通高中政治课堂教学的素质教育(第2页)》
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