政治-思想品德 - 普通高中政治课堂教学的素质教育
[摘要]：普通高中政治课堂教学改革，理念上存在着只要重视能力，就是素质教育。只要使用多媒体，就是素质教育。只要课堂热闹，就是素质教育等三大误区；存在着颠倒主体与主导的关系，扭曲理论与实际的原则，课堂没能有效贯彻因材施教原则，情感沟通机械化、简单化、单向化，课堂资源没有得到优化合理配置等五大主要问题。针对以上的问题，本文试图就普通高中政治课堂教学如何实施素质教育，提出个人的设想。在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为根本目的，完成课堂教学的三维目标。
关键词：普通高中、政治、课堂教学、素质教育
一、普通高中政治课堂教学的误区：
1、 只要重视能力，就是素质教育。
一部分人认为，应试教育考知识，素质教育考努力，所以只要重视能力的培养就是素质教育。其实知识与能力，是三维目标中的低级目标之一，只有在知识与能力的基础上，重视过程与方法，情感态度、价值观的培养才是素质教育的目标。
2、 只要使用多媒体，就是素质教育。
素质教育要求创新教育手段，大量使用网络、多媒体、课件，但并不等于说只要使用网络、多媒体，就是启发式，就是素质教育。有可能使用网络、多媒体、课件，也只是仅多一种填鸭式的手段而已。
3、 只要课堂热闹，就是素质教育。
课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
素质教育的课堂，必然热闹。但热闹的课堂，未必就是素质教育的课堂。热闹分两种：一种是流于表面的轰轰烈烈，一种是学生思维的波澜起伏。如果是没有思维参与，问题浅层次的有问有答，师生互动的表面热烈，那是课堂造假。只有学生思维深度参与，既使没有表面的问问答答，只要启发了学生思维，推动了思维发展，同样是素质教育。
二、 普通高中政治课堂教学的主要问题：
1.颠倒主体与主导的关系。
一方面把主导当主体，把“学堂”当成“教堂”。讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。如果讲不到位，必然流于表面，囫囵吞枣。这部分老师，忽视了学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样以来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。这种以讲代练以教代学的方法，颠倒了主体与主导的关系，养成了懒于思考的习惯，不会自主学习。一旦离开教师的引导，学生就一脸茫然，不知所措。高分低能的人就是这样培养出来的。
另一方面变自主为自流，课堂失控，迷失主导。以练代讲，题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。有这种倾向的人认为，学生的学习过程，是谁也无法代替的。只有他们自己在自主探索中，发现问题、解决问题，才能真正还课堂于学生。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。更有甚者，老师放手，学生“放羊”。在这种情况下，课上有做不完的题，课下有演不完的题。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。
2.扭曲理论联系实际的原则。
误解理论与实际联系的原则，局限于理论对实际的联系，不注意理论的生成过程。仅做到用理论的东西，去阐释世界。很少从生活世界、现实世界中启发讨论、归纳总结、形成理论。用理论来阐释世界、阐释生活，用实际来印证理论，都反映了教学中的理论本位思想，反映了理性主义在教学中的主导态势。有部分教师认为：理论与实际联系的原则就是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。
3.因材施教原则，课堂没能有效贯彻。
班级授课制，强调了统一性的要求。学生的学习又是个体的内化迁移感悟过程，他要求必须从学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。但是班级授课制与因材施教原则的尖锐对立，又使因材施教原则形同虚设，难以落实。
4.情感沟通机械化、简单化、单向化。
凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味 《政治-思想品德 - 普通高中政治课堂教学的素质教育》
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关键词：普通高中、政治、课堂教学、素质教育
一、普通高中政治课堂教学的误区：
1、 只要重视能力，就是素质教育。
一部分人认为，应试教育考知识，素质教育考努力，所以只要重视能力的培养就是素质教育。其实知识与能力，是三维目标中的低级目标之一，只有在知识与能力的基础上，重视过程与方法，情感态度、价值观的培养才是素质教育的目标。
2、 只要使用多媒体，就是素质教育。
素质教育要求创新教育手段，大量使用网络、多媒体、课件，但并不等于说只要使用网络、多媒体，就是启发式，就是素质教育。有可能使用网络、多媒体、课件，也只是仅多一种填鸭式的手段而已。
3、 只要课堂热闹，就是素质教育。
课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
素质教育的课堂，必然热闹。但热闹的课堂，未必就是素质教育的课堂。热闹分两种：一种是流于表面的轰轰烈烈，一种是学生思维的波澜起伏。如果是没有思维参与，问题浅层次的有问有答，师生互动的表面热烈，那是课堂造假。只有学生思维深度参与，既使没有表面的问问答答，只要启发了学生思维，推动了思维发展，同样是素质教育。
二、 普通高中政治课堂教学的主要问题：
1.颠倒主体与主导的关系。
一方面把主导当主体，把“学堂”当成“教堂”。讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。如果讲不到位，必然流于表面，囫囵吞枣。这部分老师，忽视了学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样以来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。这种以讲代练以教代学的方法，颠倒了主体与主导的关系，养成了懒于思考的习惯，不会自主学习。一旦离开教师的引导，学生就一脸茫然，不知所措。高分低能的人就是这样培养出来的。
另一方面变自主为自流，课堂失控，迷失主导。以练代讲，题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。有这种倾向的人认为，学生的学习过程，是谁也无法代替的。只有他们自己在自主探索中，发现问题、解决问题，才能真正还课堂于学生。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。更有甚者，老师放手，学生“放羊”。在这种情况下，课上有做不完的题，课下有演不完的题。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。
2.扭曲理论联系实际的原则。
误解理论与实际联系的原则，局限于理论对实际的联系，不注意理论的生成过程。仅做到用理论的东西，去阐释世界。很少从生活世界、现实世界中启发讨论、归纳总结、形成理论。用理论来阐释世界、阐释生活，用实际来印证理论，都反映了教学中的理论本位思想，反映了理性主义在教学中的主导态势。有部分教师认为：理论与实际联系的原则就是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。
3.因材施教原则，课堂没能有效贯彻。
班级授课制，强调了统一性的要求。学生的学习又是个体的内化迁移感悟过程，他要求必须从学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。但是班级授课制与因材施教原则的尖锐对立，又使因材施教原则形同虚设，难以落实。
4.情感沟通机械化、简单化、单向化。
凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味 《政治-思想品德 - 普通高中政治课堂教学的素质教育》
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