SEFC课文图式法阅读理解模式初探

一、图式理论教学的概念

图式的实质就是一种结构、一种框架。图式法教学，就是通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的教学模式。

图式法阅读理解模式就是学生运用图式理解课文，把新旧知识联系起来并融进头脑中已有的认知结构中去。进行课文教学时，学生对课文中出现的单词、句子已有一般的认识。为了理解课文，学生必须把头脑里的知识和课文里特指的情景同信息联系起来，建立新的图式。学生通过头脑中的图式和语篇相互作用，才能获得对课文的理解。图式把整篇课文的主要内容概括了起来，并揭示了它们之间的内在关系，使学生不是停留在表层而是深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的精髓。

二、理论依据与应用

图式理论是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。美国人工智能专家鲁梅尔哈特为图式理论的建立和完善作出了重要贡献。他把图式称为以层级形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑板块”。人们头脑中储存各种图式，如：开电视机的图式，去公园的图式。

现代教育心理学，特别是信息加工的认知心理学，强调人已经具有的知识和知识结构对当前认知活动的决定作用，因此提出了一种高层次的理论──图式理论；而且“在阅读心理学的领域内，用图式理论来说明阅读理解过程，成了研究阅读理解的主流”，［张必隐“阅读心理学”（23）］

图式法阅读理解模式是教育心理学的基本理论（特别是图式理论）。其做法就是要找到学生认知网络的“结合点”，使得新的、困难的知识与学生已有的认知体验结合，并使文章结构化，与学生的“脑图”结构一致，从而容易理解，便于记忆，对课文内容形成一个整体概念，进行听、说、读、写的综合训练。

如：学“Country Music”时，由于引文时间上的交叉及内容上的纵横，加上对美国音乐知识缺乏了解，学生极易混淆各条信息和内容。教师课前可对美国音乐知识先作介绍，再通过图式作语篇结构分析。如下：

American Country Music’s Change

A．The change of song's subject→

During the 1950s：love, money

In the 1960s：angry with sociely

In the 1990s：feeling alone in the modern world, value of having good friends

B．The change of song's place, etc→

Home：to all parts of the U.S.A.

Singers：from all over the world

Equipment：from guitar to electrical equipment

C．Now at present→ Much the same as before

图示课文脉络清晰，学生对American Country Music主题的变化、发源地、歌手、乐器的变化理解就不会有大的问题，从而提高阅读能力和应试能力。

三、图式法教学的实践过程

根据英语学习认识过程的阶段性原理：感知→理解→巩固→运用→反馈，在图式法教学中，笔者采用“输入信息→分层次理解课文→结合课文进行语言实践活动→形成图式→运用语言”的教学流程。构建的图式法教学模式包含5个阶段：

1．丰富、激活背景知识（Presentation）。向学生显示资料，材料中每一单位都是所要建立的图式的一个例证。这些材料可以是事件、人物、物品、课本、故事、图画或任何其它与课文有关的材料。教师对这些资料提出与课文主题有关的问题，以便学生抓住课文的要点。

2．阅读理解（Reading）。阅读解疑扫清语言障碍。学生思考教师提出的问题，找出课文的大意及要点。该阶段一定要由学生自己阅读并听录音，注意听力训练，培养自学能力和分析问题、解决问题的能力。

3．讨论（Discussion）。个人阅读的基础上，学生就课文结构的逻辑体系进行讨论，可同桌也可四人一组进行讨论，形成各自小组的图式。

4．构图（Scheme）。教师组织全班就某组的图式进行评议，以尽量简洁的线条勾勒出课文的内在结构。此过程就是教师引导学生去伪存真的过程。这是本模式的核心部分。教师要善于引导，做好提示（暗示），并提供补充，使结构完善起来。

5．运用（Retelling）。在图式形成的过程中，学生对课文的内容有了总体把握；通过该阶段，学生要了解课文的细节，进而运用图式对课文进行复述，或者写出课文概要或者进行对话等多种运用语言的形式。

下面以“A Person of Great Determination”的教学设计为例：

1．Presentation．以determination作为切入口自然引入，通过三个人物的故事，引起学生的兴趣和好奇心；学生就教师所呈现的语言材料和课文中的图进行感知，形成初步的表像。

2．Reading．先听录音、后阅读；然后学生对教师提出的问题进行思考回答，了解课文大意，并在教师的指导下掌握语言点。

3．Discussion．四人一组进行讨论形成各自小组图式，并画在练习本上。

4．Scheme．教师选用一些图式，全班进行评议，教师提供补充，并在黑板上板书。

板书设计

L30 A Person of Great Determination

The first bookstore→failed

The second bookstore→not succeed

The third bookstore→unsuccessful

The boy The fourth bookstore→no use

The fifth bookstore→no hope

The sixth bookstore→success

great determination

a person of strong will

great courage

5．Dialogue．同桌根据课内练习图表进行对话，完成全文大意的简述。学生充分发挥想象力，进一步巩固前一阶段所学的知识，加深对课文的理解，达到初步运用语言知识的目的。

四、图式法教学实践的效果

1．图式法教学明显优于传统的填鸭式教学或分段式教学，是提高学生阅读理解能力的有效方法。它能有效地把握住课文内容和篇章结构，对于高中学生思维，特别是概括能力及抽象逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用，有利于发展学生智力，培养学生的自学能力及分析问题、解决问题的能力。

2．有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能有效地促进学生实际运用语言能力的全面提高，同时也促进学生学会学习，学会研究，学会创造，从而提高教学效率。

3．有利于激发个人及小组的探究精神、学习兴趣、团结协作精神及创造意识。学生们在自学材料、组织材料、分析结构、形成图式的过程中，有发现、有归纳、有创造。

参考文献：

1．胡春洞、王才仁主编：《英语阅读论》，1998年9月，广西教育出版社。

2．张必隐：《阅读心理学》，北京师范大学出版社。

3．杨志耀：2000，“图式理论和阅读理解”，英语周报第9期。