技校体育教学伤害事故的成因及预防机制
技校体育教学伤害事故的成因及预防机制
梅素琴
摘 要：体育教学工作始终是各级各类学校教育工作的重要组成部分。由于技校学生大多具有学习兴趣不高和好动等特点，使体育教学中运动损伤事故率比其他各类学校高。因此，正确处理体育课中的运动损伤，构建教学伤害事故的预防机制，尽可能降低体育课中伤害事故发生率显得尤为重要和迫切。
关键词：技校体育 伤害事故 成因 预防机制
体育教学工作是各类学校教育教学工作中的重要组成部分，体育课堂教学又是完成学校体育工作的一个重要环节。但是技校体育教学发生意外伤害事故率比其他类学校高，并呈现上升趋势，由此产生的法律和经济纠纷是令各方头疼的问题。许多学校采取的是消极防范的措施，取消对抗性强、风险较大的一些活动。这对提高学生的运动技能和体能素质水平是不利的，有悖于推进素质教育。
一、运动损伤事故案例
例1：某技校体育课组织学生进行50米测试，场地为2个混合泥土跑道，跑道边上种着几棵树，学生按2人一组测试。在学生快速奔跑过程中，一名学生跑偏撞到树上，导致该学生锁骨骨折，花费治疗医药费2万多元。
例2：体育课上有一技校学生想捡起滚到身旁的球，但他没有用手捡球，而是用脚大力踢球，结果球击中别人的头部，导致别人轻微脑振荡。
例3：某技校上体育课，学生练习跳远时，前一个学生还没有走出沙坑，后面的学生就跳了进去，相互激烈碰撞，导致两人轻伤。
例4：某技校体育课上教师组织学生50米短跑练习，场地为塑胶跑道，4人一组，1名学生跑出10米左右后向前摔倒，目光呆滞，送医院后医生诊断该学生患有遗传性心窦症候群症病。
二、伤害事故成因分析
体育教学自身具有运动性、激烈性、对抗性和开放性的特点，这一特点决定了体育课伤害事故远远高于其他学科，尤其是技校体育教学。众所周知，技校生是一个较难教育、具有特殊思维方式和心理行为的群体，综合素质偏低，上进心普遍不够强，教学组织和管理较难。因此，体育教学中学生伤害事故频频发生，归其原因主要如下：
1.体育教师主观上对伤害事故认识不足
技校体育教师自身缺乏安全意识，缺乏对学生的思想教育和安全教育。如组织准备活动不充分、不合理或没有做准备活动就加入到比赛或锻炼的行列；课前对场地安排不够合理，甚至造成多个班学生在同一场地上课的混乱现象；未重点强调或轻描淡写讲解教材内容中注意的问题；体育教师责任心不够强，教学中擅离岗位或在岗位但未履行职责等。
2.教材的选择不合理，组织教法不严密
对某些项目教学中，对教材内容不够熟悉，如在进行投掷类项目的教学中，教师对动作讲解不够深入，练习时对其他学生的位置未作限制，如何组织掷球、如何捡球未作明确要求。
3.对学生身体素质和个别学生身体状况不了解
体育教师对刚接任的班级学生未作深入了解调研，学校医务监督不到位，不得力，未建立学生健康档案，学生碍于面子不上报，不能发现一些人身体潜在的某些疾病，如少数人患有先天性心脏病、肺病、低血糖等疾病。
4.教师课堂教学组织能力差，采取的措施不得力
体育教师组织能力差，对技校生如此多“不听话”的学生办法不多，学生不服从管理，不能按照老师的要求完成练习，甚至严重违反课堂常规。当遇到突发事件时，缺少急救措施。
5.场地设施存在安全隐患
有些技校由于资金困难等原因，学校的场地器材条件较差，存在着安全隐患。如体育教师课前未对器械作检查，盲目上器械，就很容易发生意外伤害事故。如羽毛球拍杆与拍头分离、篮球架不稳定、体操垫太薄或破损、跳箱山羊破旧等。
三、伤害事故预防机制
有的技校为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，对稍有挑战的教材内容干脆就删掉，更有甚者体育课仅做些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样很大程度上影响了学生身体机能的提高，体育课达不到教学目标。如何进行安全预防，加强学校体育安全教育，创造良好的体育教学环境，减少安全事故发生，更好地提高体育教学质量和学生身体素质，不“因噎废食”，笔者认为应当构建以下预防机制。
1.提高安全意识，改革体育教学内容
体育运动具有的挑战性、娱乐性与趣味性，使得学生在学习时能获得多种身体和情感的体验。而学生为了获得刺激的体验，往往在进行体育学习内容练习时，对自身、周围同学的基本状况、动作练习的性质等不能清晰地认识，给运动损伤发生提供了一定的空间。因此，教师要对学生提出适度的安全练习要求。这种要求既不能过高，因为过高会对学生体育学习兴趣产生不良的影响，但也不能顺从学生的自由、过于大胆的练习。所以在进行体育教学的过程中，教师除了要加强体育锻炼方法安全性教育外，还要按照学生的性别、身体素质、年龄等差异，实施安全保障下的体育练习措施，预防运动损伤的发生。
2.构建科学安全的体育课学习环境，提高安全系数
教师要根据学生的生理、心理发展差异，通过使用各种形式的练习方式，来提高学生学习过程中的积极情感体验。体育教学要在“安全第一”这一理念的基础上，践行“健康第一”的指导思想。通过组织开展各种形式、各种内容的运动损伤预防讲座、练习等，全面的提升学生的运动损伤预防意识。与此同时，在体育教学的过程中，学校和体育教师要不断地提高体育课教学环境的安全系数，不断改进和丰富练习的场地器材，通过有效的更换和淘汰存在安全隐患的教学设施等，全面地构建安全、科学的体育课学习环境。对场地、器材进行分工负责，定期检查制度，责任到人。
3.体育教师要不断充实、完善自己的知识体系
教师必须系统学习并不断充实自己的运动保健、损伤康复知识，完善自己的运动知识结构体系。体育老师很有必要掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动时中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理。万一发生运动损伤，紧急处理非常重要，能在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗 《技校体育教学伤害事故的成因及预防机制》
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梅素琴
摘 要：体育教学工作始终是各级各类学校教育工作的重要组成部分。由于技校学生大多具有学习兴趣不高和好动等特点，使体育教学中运动损伤事故率比其他各类学校高。因此，正确处理体育课中的运动损伤，构建教学伤害事故的预防机制，尽可能降低体育课中伤害事故发生率显得尤为重要和迫切。
关键词：技校体育 伤害事故 成因 预防机制
体育教学工作是各类学校教育教学工作中的重要组成部分，体育课堂教学又是完成学校体育工作的一个重要环节。但是技校体育教学发生意外伤害事故率比其他类学校高，并呈现上升趋势，由此产生的法律和经济纠纷是令各方头疼的问题。许多学校采取的是消极防范的措施，取消对抗性强、风险较大的一些活动。这对提高学生的运动技能和体能素质水平是不利的，有悖于推进素质教育。
一、运动损伤事故案例
例1：某技校体育课组织学生进行50米测试，场地为2个混合泥土跑道，跑道边上种着几棵树，学生按2人一组测试。在学生快速奔跑过程中，一名学生跑偏撞到树上，导致该学生锁骨骨折，花费治疗医药费2万多元。
例2：体育课上有一技校学生想捡起滚到身旁的球，但他没有用手捡球，而是用脚大力踢球，结果球击中别人的头部，导致别人轻微脑振荡。
例3：某技校上体育课，学生练习跳远时，前一个学生还没有走出沙坑，后面的学生就跳了进去，相互激烈碰撞，导致两人轻伤。
例4：某技校体育课上教师组织学生50米短跑练习，场地为塑胶跑道，4人一组，1名学生跑出10米左右后向前摔倒，目光呆滞，送医院后医生诊断该学生患有遗传性心窦症候群症病。
二、伤害事故成因分析
体育教学自身具有运动性、激烈性、对抗性和开放性的特点，这一特点决定了体育课伤害事故远远高于其他学科，尤其是技校体育教学。众所周知，技校生是一个较难教育、具有特殊思维方式和心理行为的群体，综合素质偏低，上进心普遍不够强，教学组织和管理较难。因此，体育教学中学生伤害事故频频发生，归其原因主要如下：
1.体育教师主观上对伤害事故认识不足
技校体育教师自身缺乏安全意识，缺乏对学生的思想教育和安全教育。如组织准备活动不充分、不合理或没有做准备活动就加入到比赛或锻炼的行列；课前对场地安排不够合理，甚至造成多个班学生在同一场地上课的混乱现象；未重点强调或轻描淡写讲解教材内容中注意的问题；体育教师责任心不够强，教学中擅离岗位或在岗位但未履行职责等。
2.教材的选择不合理，组织教法不严密
对某些项目教学中，对教材内容不够熟悉，如在进行投掷类项目的教学中，教师对动作讲解不够深入，练习时对其他学生的位置未作限制，如何组织掷球、如何捡球未作明确要求。
3.对学生身体素质和个别学生身体状况不了解
体育教师对刚接任的班级学生未作深入了解调研，学校医务监督不到位，不得力，未建立学生健康档案，学生碍于面子不上报，不能发现一些人身体潜在的某些疾病，如少数人患有先天性心脏病、肺病、低血糖等疾病。
4.教师课堂教学组织能力差，采取的措施不得力
体育教师组织能力差，对技校生如此多“不听话”的学生办法不多，学生不服从管理，不能按照老师的要求完成练习，甚至严重违反课堂常规。当遇到突发事件时，缺少急救措施。
5.场地设施存在安全隐患
有些技校由于资金困难等原因，学校的场地器材条件较差，存在着安全隐患。如体育教师课前未对器械作检查，盲目上器械，就很容易发生意外伤害事故。如羽毛球拍杆与拍头分离、篮球架不稳定、体操垫太薄或破损、跳箱山羊破旧等。
三、伤害事故预防机制
有的技校为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，对稍有挑战的教材内容干脆就删掉，更有甚者体育课仅做些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样很大程度上影响了学生身体机能的提高，体育课达不到教学目标。如何进行安全预防，加强学校体育安全教育，创造良好的体育教学环境，减少安全事故发生，更好地提高体育教学质量和学生身体素质，不“因噎废食”，笔者认为应当构建以下预防机制。
1.提高安全意识，改革体育教学内容
体育运动具有的挑战性、娱乐性与趣味性，使得学生在学习时能获得多种身体和情感的体验。而学生为了获得刺激的体验，往往在进行体育学习内容练习时，对自身、周围同学的基本状况、动作练习的性质等不能清晰地认识，给运动损伤发生提供了一定的空间。因此，教师要对学生提出适度的安全练习要求。这种要求既不能过高，因为过高会对学生体育学习兴趣产生不良的影响，但也不能顺从学生的自由、过于大胆的练习。所以在进行体育教学的过程中，教师除了要加强体育锻炼方法安全性教育外，还要按照学生的性别、身体素质、年龄等差异，实施安全保障下的体育练习措施，预防运动损伤的发生。
2.构建科学安全的体育课学习环境，提高安全系数
教师要根据学生的生理、心理发展差异，通过使用各种形式的练习方式，来提高学生学习过程中的积极情感体验。体育教学要在“安全第一”这一理念的基础上，践行“健康第一”的指导思想。通过组织开展各种形式、各种内容的运动损伤预防讲座、练习等，全面的提升学生的运动损伤预防意识。与此同时，在体育教学的过程中，学校和体育教师要不断地提高体育课教学环境的安全系数，不断改进和丰富练习的场地器材，通过有效的更换和淘汰存在安全隐患的教学设施等，全面地构建安全、科学的体育课学习环境。对场地、器材进行分工负责，定期检查制度，责任到人。
3.体育教师要不断充实、完善自己的知识体系
教师必须系统学习并不断充实自己的运动保健、损伤康复知识，完善自己的运动知识结构体系。体育老师很有必要掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动时中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理。万一发生运动损伤，紧急处理非常重要，能在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗 《技校体育教学伤害事故的成因及预防机制》
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