英国语言师资培训理论初探及启示

一、英国语言师资培训理论的主要内容

1．标准的语言教师应具备什么特点？

爱丁堡大学应用语言学专家Peter Strevens认为应具备三方面特点：

(1)个人品质：内在的品质特征应是身体健康无生理缺陷，有较高的智慧，有坚强的性格。感情上达到成熟的程度；通过教育培养而形成的品质特征有：受教育程度较高，有比较宽广的生活知识，精通掌握所教的语言。

(2)教育能力：对教学大纲和教材要有创造性使用的能力，可根据情况进行改编和设计；有控制课堂教学的能力，能识别所教学生的成绩和问题，使学生的学习速度达到最大限度。

(3)事业心：能把自己的工作看成是整个语言教育事业的一部分，并为之奋斗，能正确理解语言教学形势和发展趋向，并具有正确的观点。

2．语言师资培训应包含哪些内容？

（1）Peter Strevens认为应包含三部分内容：

a.技能部分：精通所教语言的技能，掌握课堂教学的技能以及掌握学习者的技能。

b.知识部分: 首先是有关教育、教学法理论及完成语言教学任务而使用的各种不同方法，其次是有关大纲和教材等方面的知识，再次是有关语言学方面的知识。

c.理论部分：语言教学有着十分复杂的过程，它与语言学、教育学、心理学、社会学、心理语言学、社会心理学等关系十分密切。在英国的语言师资培养中，都设置这些理论课，运用理论使教学的知识部分与技能部分结合起来，对从教多年后再返回学校深造的教师，理论课的学习会使他们倍感亲切。目前，在硕士研究生级的教师培养中开设“应用语言学”，效果颇好。

上述语言师资培养内容的学习方法，技能部分要在真实条件下通过实践进行训练；知识部分则通过材料阅读和授课的方式进行学习;而理论部分则通过讲授、辅导、讨论和有针对性的实践。

1．伦敦Ealing高等教育学院英语教学专家 Rod Ellis认为应包含二种实践：

a.教学经验实践：接受培训的教师要进行真实的教学实践，可在真实的课堂中进行或在受训教师之间进行模拟教学，其目的是掌握教学技巧。

b.提高认识实践：接受培训的教师通过教学实践，提高他们对语言教学原则的自觉性认识，提高他们对不同课使用不同教学方法和技巧的认识。

上述两种实践密不可分，训练时要结合进行，但从事教师工作之前, 教学经验实践应多些，从事教师工作中，则以提高认识的实践为主。

3. 语言师资培训应开展哪些活动？Rod Ellis主张语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能力受培训的教师提供训练素材；二是受培训教师操作的活动。

培训者提供的材料或活动有：

（1）真实课堂电视录像，英国这方面的材料比较丰富，如英国文化委员会的Teaching and learning in Focus，编辑了几课书不同教法的完整的课堂教学范例录像，另外还有专题研究的录像，如：“课堂教学”、“如何改错”等。

（2）课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。

（3）真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。

（4）有关语言教学的书刊杂志。

（5）有代表性的英语课本。

（6）教学计划或教案。

（7）有关的班级、教师、学生的特例研究。

（8）学生的书面作业。

上述内容培训者都可以作为资料提供给受训教师，并作为任务要求他们完成。

受培训教师操作的活动有：

（1）比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。

（2）准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。

(3)评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。

(4）提出改进意见。如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。

(5)改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。

(6)列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。

(7)选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。

(8)排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。

（9）补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。

4．语言师资培训应使用哪些授课方式？Rod Ellis主张应使用四种授课方式：

(1)讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。

(2)示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。

(3)讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。

(4)实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。

二、英国语言师资培训的特点

1．合格语言教师的标准明确、全面。既要求所教语言的水平和能力，也要求教育教学的能力和技巧，既要求专业事业心，也要求教师素质修养。

2．培训内容突出语言教育专业课程。如语言教育原理、语言教学心理学、语言学科教学法。

3．培训过程突出提高教师的实际语言教学能力。通过真实或模拟的教学实践，积累经验，形成教学技巧。

4．培训活动突出以学员为中心。主张学员在培训过程中，通过自己的活动来获得个人的教学经验和教学能力。这些活动是语言教学中必不可少的，符合语言教学的各种需要，能全面培养教学能力。

5．授课方法灵活多样，有讲授，有示范，有讨论，有操作。主动活泼，能充分调动学员的主动性和积极性。

三、思考与启示

我国语言师资培养一直以语言学科专业的课程为主，即语言和文学是其主干课程，以教师为中心，课堂为中心，书本为中心，培养的教师具有较系统的语言知识和技能，为从事语言专业的教学工作奠定了基础。但与语言教师的职业需要相比还存在着较大的差距，主要表现在重视系统的语言知识，轻视教育理论和教学研究，轻视对学员教育教学能力的培养。

英国语言师资培养走的是语言知识、技能和教育教学理论、能力紧密结合的路子，走的是语言教育理论和语言教育实践紧密结合的路子。Peter Strevens和Rod Ellis的理论对我们重要的启示就是要重视语言教师的教育和教学能力的培养与提高，合理安排语言知识的课程和教育教学理论、教育教学能力的课程。并采用科学的培训方法，原因如下：

1．教育教学能力是合格语言教师的重要条件之一。

我国高等师范院校英语专业的教学目的旨在培养热爱社会主义教育事业，适应改革开放需要的合格的英语教师，培养的学生除语言技能和文化素养达到规定的要求外，还应具备较强的教育和教学能力。美国有一项关于调查教师素质的组成比例也可以说明培养教学能力的重要性，即学识20％,教学态度10％,工作计划性20％，组织能力5％，表达能力15％，教学方法30％。

2．提高教师的教学能力是提高教学质量的关键。

当前，我国中学的英语教学质量仍然不能适应改革和开放的形势发展需要。不少中学生感到英语学不会，压力大以致放弃。同其他国家相比，同其他学科相比，我们的要求不算高，课时不算少，教师也比较勤奋，但质量却不高。原因是多方面的，但我们不能不在教师的教育教学能力上找原因，我国著名语言学家张志公先生说：“教中小学的任何一门功课都得懂教学法，相对说，也许教外语对方法的需要更大些，要求更高些。如果说，学好语言在相当大的程度上靠自学，那么，学好外语在同样程度上靠教师的教法。”新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制中学英语教学大纲》（修订本）都突出强调要培养学生运用语言进行交际的能力。已经问世的新教材也不再单纯以语法为纲来组织和安排教学内容。新的教学形势要求中学英语教师必须摒弃传统、封闭的教学思想体系，掌握教育教学理论，积极探索适合我国国情的英语教学方法。为此，抓师资培训是当务之急，抓教师的

3．提高教育教学能力是在职教师继续教育的总体目标之一，我国中学教育改革遇到的矛盾是教师队伍的现状与教育改革的需要不相适应。从88年到92年，国家各级有关的教育机构狠抓了在职教师的学历培训，五年间取得了很大成绩，目前，学历达标率已超过半数，有关部门正在采取措施加快中学教师学历培训的步伐。多数教师在完成学历教育后，势必要转到继续教育上来。中学教师的继续教育，是以提高在职教师的政治素质和教育能力为其目标，课程设置应以教育理论和教育实践紧密结合为其主要内容。

当前，师范院校在深入进行教育改革，努力培养合格的中学师资，为基础教育服务；教育学院在继续完成学历培训的同时，将培训重点逐渐转移到继续教育上来。在这方面，英国语言师资培训的理论和做法可为我们借鉴。