SEFC三年试用情况简析

I. 成绩和进步

II.问题和建议

自从1996年秋实施全日制高中英语教学大纲和新高中教材(SEFC)以来，高中英语教学在义务教育初中教学的基础上取得了一定的进步和成绩，同时还存在一些问题和困难。

成绩和进步

最近，西南师范大学外语教育研究中心开展了一项调研活动。他们从30个省、市、自治区首府的首批重点中学和一般中学中各随机抽取一所学校，每校从高三年级随机抽取两个班作为样本学生，让他们接受四种测试和一种问卷调查。高三英语教师则全体接受问卷调查。他们还在31个省、市、自治区分六个层次进行了参照性调查，共有10255人参加。四种测试卷中有一种是1985年原国家教委主持的全国中学英语教学调查高三水平测试卷。此次测试的成绩与1985年的相比有了明显的提高，增加了10-20分，其中边远地区(如甘肃)和非重点中学提高幅度更大，增加了约30分。这项调查有力地说明了我国中学的英语教学在大面积提高上取得了较好的成绩。

大纲和教材对教学质量的提高无疑是起到了积极的作用，更重要的是对基础外语教学改革和外语教学实施素质教育起到了促进的作用，这具体表现在以下七个方面。

一、更新观念，重视培养语言实际运用的能力

人们不仅在理论上承认中学英语课是一门注重实践的工具课，而且在课堂教学中重视语言的实际运用，在教学过程中注意言语行为的训练，而不是单纯操练语言形式，更重视语言的意义，重视培养学生使用语言知识和技能解决问题的能力。因此，教师们努力利用教材所提供的，并辅以自己创设的情景，让学生在“做中学”(Learning by doing)。全国各地课堂教学出现了可喜的趋势：开始把学生从生硬的单词记忆、繁琐的语法分析和死板的课文翻译中解放出来，逐渐使课堂成为师生间和学生之间思想情感交流的场所。

二、话题、结构和交际功能相结合，体现了素质教育的思想

高中英语教材围绕16个话题编写了丰富的听说读写的材料，在这次调研中普遍受到了好评。大家认为，“课文内容有意义，题材广泛有趣。”教材体现了中外文化，有利于培养学生跨文化交际意识和增进国际理解。许多课文渗透了爱国主义情感、为人类自由、解放、和平、科学献身的精神，相当多的课文渗透着可持续性发展教育的思想。大量语言材料通过课堂教学赋予学生高尚的思想情感，净化和美化他们的灵魂，帮助他们养成良好的品格和社会交往的能力。

结构和交际功能相结合是符合中国国情的做法，为广大师生所接受。我们提倡的不是纯结构，也不是纯交际，而是两者的结合。五步教学法中的PDP( Presentation - Drilling-Practice)有别于PPP( Presentation-Practice-Production)。我们主张，控制无意义的或缺乏意义的机

械性语言形式操练，重视和加强有意义的交际性活动，但绝不忽视操练。也就是说，在保证语言系统教学的前提下，提供了形式多样的交际性练习，实现语言的功能，完成大纲的41项

功能项目，培养口笔头初步运用英语进行交际的能力。同时，在基础知识和基本技能的训练中，学生的智力--观察、注意、记忆、思维、想像力随之提高，而且成功的教学激发学生的动机、兴趣、毅力和信心。

三、进行听说读写的综合训练，提高了听说能力，又侧重培养了阅读技能

由于大纲对四会提出了较为明确、具体和量化的要求，高中教材改变过去偏重阅读的做法，为每个单元设计了听、说、写的练习，三年的训练学生听说能力有了明显的提高。从1998年全国中学生口语竞赛可以看出，专家们普遍反应，学生的语言语调、语言的流利程度和学生的自信、创造性都比过去有了显著的提高。阅读由过去的精读，肢解课文、语言分析、背记，到现在的用眼扫视、用脑思考，根据语篇的上下文猜测词意，理解文章内涵，把握主要逻辑线索、时间和空间的顺序，并能根据语境理解作者的态度、观点和文段的寓意、推断出文段未直接写出的意思。写由过去不系统到有系统地练习写，主要是有指导的书面表达，按照句子、段落和成篇文章三个层次来练习的，题材多取自单元话题，体裁多样，有巩固性、指导、自由三种写的练习。

四、促进了教法与学法的研究

新的教学目标和新教材有助于改变沉闷的、封闭式的课堂教学，抛弃“注入式”，采用“启发式”，实现生动活泼的开放式课堂教学。教科书介绍了组织课堂教学的方法：分排、两人小组，小组活动，提出了多种交际性活动形式，改变了教师过去单纯“讲、读、译、背、记”的教学模式，创造了“听、说、读、写、演、画、讨论、采访、辩论”等，由单一的认知型课堂演变成“认知-活动-情意-任务”型的课堂。教师与学生进行双向活动，加强了情感交流。教师的角色多样化，学生的主体作用得以发挥。学生不仅被动答问，而且要主动发问，积极思维，参与教学活动，经常会处于亢奋的状态。

由于重视了学生的主体作用，教师们开始研究起学习策略来，以更好地指导学习学会学习，授之以渔。这也正是素质教育的需要。

五、吸收了语言习得理论观点，增加了语言输入量

由于认识到了语言学习是一个渐进的，由不熟练到熟练、不完善到完善的过程，我们改变了传统的单一教学要求，对语言知识允许有理解和掌握的不同要求。这样有助于丰富教学材料，加大信息量，增加输入量。例如大纲规定三年要求学习2000个词，但教科书实际上出现了2700多个词，加上配套的材料，大大提高了语言的复现率，为学生提供了较为广阔的天地，使他们接触尽可能多的语言。高中不像初中那样强调区分层次的要求，在词表中未加许多符号，其意图是鼓励学生自然吸收，尽量扩大词汇量。这样做也可为新一轮课程改革铺垫基础。教师认识了语言认知过程中的中介语(interlanguage)，对学生的口语表达中的错误容忍性有所提高，这使师生之间的关系密切，使学生解除了忧虑和压力。这样做大大保护了学生的兴趣和积极性，当然对于提高学生语言的流利性和准确性都很有好处。

六、推动了测试和评估的改革

高中大纲对考试、考查做了规定，要求既考查学生的基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式要包括笔试和口试或听力测试。这与国家考试中心近年来改革的方向是一致的。但是，初中和高中的大纲和教材的实施加速了我国中学测试与评估的内容和形式的变化。由过去的知识型逐渐变为能力型测试，并逐步强调语境化和交际性，以及文化性。近几年，全国各地自下而上地加进听力测试，由中考发展到高中会考，进而发展到今年已有几个省高考加试听力。估计在下一世纪初会加大测试改革的力度。

七、促进了中外语言教学的交流

研究英语作为外语或第二语言的教学是具有国际性的。我国近20年中学英语课程和教材发展

一直受到国际上的关注。中英合作编写教材的举动对中外交流起到了促进的作用。从此结束了我国中学英语教学与科研的封闭状态。联合国教科文组织、国际英语教师协会、英国文化委员会和海外志愿服务社、美国英语学会等组织，以及一些国家的学者对我国基础外语教学改革发生了兴趣。中国教育学会外语专业委员会也不断派出教师和教研人员出国考察学习、参加国际学术会议，并在国内召开国际研讨会等。而且，中外合作编写符合中国国情的外语教材已被证明是符合当代社会发展的要求的，方向正确，因此正在逐步发展。

获得以上的成绩和进步的原因是多方面的，绝非仅因教材所致。首先，改革开放以来，由于自中央领导到全国社会各界的高度重度，中学英语在基础教育中的地位比历史上任何时期都高。教学大纲的指导思想和具体的要求得到了认真的贯彻，体现大纲精神的教材为贯彻大纲起到了保证的作用。各地教育领导部门和教研工作者努力开展教研活动，培训教师，备课、听课、评优、交流和推广经验，形成了一股外语教学改革的热潮。教师热爱自己的事业、热爱学生，不断钻研教学，改进教法；学生以强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的毅力学习，在家长的鼓励和教师的指导下，充分发挥其积极性和主动性，有些学生已开始研究自己的学习策略。这一切造就了当前中学外语的好形势，使得这个学科领域里出现了一派欣欣向荣的局面。

问题和建议

全国实施高中英语教学大纲和教材仅有三年之久，成绩不小，问题和困难也很多。从西南师大的调研和我们所了解的情况来分析，可以列出以下五个问题，我们应进一步探讨解决问题的途径。

一、使用SEFC在教学中最大的困难是课时少，进度快，难以完成计划

的确，旧的高中三册课本约有40课，而SEFC六册共有74个单元，教学分量大了许多。我们这样的安排的依据是大纲的思想：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。”SEFC的语言材料比旧高中课本的丰富，信息量和活动量增加幅度大，但知识量有所减少，这样就降低了生词率，加大了复现率。这是符合语言学习的认知规律的。如果说，旧教材被喻为是压缩饼干，那么SEFC可以比做普通饼干或是面包，岂不好吃得多。

怎样解决这普遍存在的问题呢?我们建议：

1．精讲多练大纲四个附表中的语言项目，舍去非重点的语言项目，大胆减少词汇和语法知识的繁琐讲解；

2．把主要精力放在理解课文的内容上，围绕语篇进行口笔语实践，多给学生运用语言的机会，少搞脱离语境的单项语言练习；

3．培养学生自学的能力，要求他们做好预习，自

4．熟悉大纲和全套教材，统筹安排课时，不平均使用力量(不必受教参规定的每单元五或六课时的约束)，灵活掌握进度。可采用各种有效的方法(如集中教学单词或语法等)提高教学的效率；

5．集中力量完成教科书的教学任务，不加无效的习题和考题，如有余力，应增加高质量的读物或其他教材；

6．高三下课本可结合复习作为阅读课处理，节省时间集中搞应试的训练，以迎接高考。

二、SEFC的语法缺乏系统性，教学费力

实际上，这套高中英语教材的语法系统沿用的是传统的语法教学系统，仅有少许变化：

1．JEFC和SEFC中有个别语法结构与功能项目结合较紧，例如情态动词的用法和间接引语等；

2．不区分动名词和分词，统称为?ing形式，但呈现时仍按其功能分类处理；

3．比旧教材降低了难度，减去了虚拟语气等项目，并区分了理解和掌握的要求；

4．采用循环式编排语法，共分了四轮呈现中学基础语法，而且相当多的语法项目由初中挪至高中才出现或要求掌握。这种非直线式的语法体系可能是使教师感到不习惯的关键。所谓四轮呈现主要安排如下：

第一轮 初一至初三(初中大纲中的语法项目。)

第二轮 高一至高二(高中大纲中的语法项目，其中包括初中学习过、高中需要掌握的语法项目，如动词过去进行时、过去完成