论中国特色交际法的生命力

我们还应该看到以上种种因素不仅有利于

在以上客观形势的驱动与有利条件的配合下，要使外语教育能满足国策的要求，核心问题是师资队伍的建设与发展。这个问题的第一个层次是现有师资队伍的使用与提高。这个层次又可以分为三个方面：

──发挥现有师资力量的示范作用，上文曾经提及即使边、远、山、穷地区也有不少优秀的能运用弱势交际法的英语教学精英。但应该看到这在很大程度上是“点”的情况，而不是“面”的情况，如果把这些点连结成小片、大片，其中就大有文章可做。今年4月，江门市举行了一次小学英语优质课 赛，确实起到了“点”的示范作用。一位听课的老师说，“我总以为小学英语教学无非是蹦蹦跳跳，听了十几位老师的课，才体会到在不同层次的师资的手里，就明显地看到这个蹦蹦跳跳和那个蹦蹦跳跳大不一样。”

──问题的第二个方面是，目前水平还不够高的师资怎样教。这个问题应该这样去理解。我国现行中小学英语教学大纲是Structural－Notional Syllabus，它既有structural的一面，也有notional的一面，这两者如何结合，需要采取实事求是的态度。水平高些的，notional的比重可以大一些，否则structural的东西可以重视一些。只要不偏离交际的大方向就行。弱势交际观的灵活活性也在于此。

──问题的第三个方面。不管哪一个层次的师资都要不断深造提高的问题。《中小学英语活页文选》2000年第2期，有一篇文章对这个问题提出了很实在的解答。从中小学英语教师骨干培训的基本思路到国家级培训的基本目标以及课程方案都有明确的界定和要求，在这里就不多谈了。

第二层次是师资队伍新鲜血液的补充问题，国家以及地方高等师范院校担任着极其繁重光荣的任务。有的同志担心，高等院校的有关教授专家，对具有中国特色的交际法所持的观点，未必与外语教育行政部门以及教材编者的意见一致。这可能会在理论与实践上对培训师资产生一些不那么正面的影响。我的看法是，师范生的可塑性很大，只要他们在校学到扎扎实实的语言技能基本功，工作之后会从实践中接受交际法的。合肥盛会的参赛者，尤其是年事稍长者，不见得直接从师承传授学习到交际法，而是后天获得的结果，便是有力的证明。另一方面，如果师范院校花适当时间到中小学基层对不同层次、不同水平的交际法教学实践多做调查研究，这对交际法师资的培养更加有利。

展望前途，任重而道远，若干年之后，人们回首前尘，在丰硕的教学成果面前，他们准不会忘记这一代的拓荒者的历史功绩。

参考文献

1．张正东主编：《高师英语教学法教程》，成都科技大学出版社 1990

2．章兼中主编：《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社 1983

3．胡钅监明：《论交际法语言教学在高中阶段的应用》，《中小学外语教学》 1996年第10、11期

4．胡鑑明：“交际法的应用”，《中小学外语教学》1995年第12期

5．胡鑑明：“用辩证发展的观点看高新大纲和新教材”，《中小学英语》 1997年第2期

6．何锡銮、胡鑑明：“检阅、交流、启示──全国高中英语优质课竞赛后的思考”《课程·教材·教法》 1999年第12期

7．胡鑑明：“N.S.Prabhu对于交际法的几个观点的论述与我国应用交际法教学现实” 《五邑大学学报》1995年第1期

8．H.D.Brown：Principles of Language Learning and Teaching，(2nd EdutionEaglewood Cliffe,New Jerley 1987

9．William Littlewood：Communicative Language Teaching, an intruduction Cambridge University Press,(Twelfth printing),1990

10．《九年制义务教育全日制的中学英语教学大纲》，中华人民共和国教育部制订(试用修订版) 2000年3月

11．李静纯：“继续教育与英语教学的可持续发展”《中小学英语活页文选》 2000年第2期