我国高等学校多媒体教学的困境与原因探析

当合理的教学方式进行授课，而不是“追赶潮流”，大量使用最新的教学手段。多媒体教学固然有其快捷、方便、灵活生动、提高教学效率等特点，但多媒体教学如同其它的教学方式一样，有其局限性，并不是适应各种专业、学科和科目的，它也始终也只是辅助教学的一种手段。对多媒体教学不够全面的理解导致了教师为了多媒体而使用多媒体教学．多媒体教学形式的单一以及不恰当运用多媒体教学的问题。南国农教授曾指出：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的，必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育用用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”南国农教授在这里所指出的“这种认识”就是对于多媒体教学理解不到位和过分依赖的批评。有些教师只看到了多媒体教学的优势，“一叶障目”，不分科目、教学对象和教学内容，一股脑儿的全部使用多媒体教学，反而适得其反。也有一部分教师干脆把多媒体教学等同于课件制作，而课件制作就意味着将教材内容的复制粘贴，这明显就是对多媒体教学的理解没有到位。

　　（二）多媒体课件的质量保障问题

　　多媒体课件的高质量是实施有效的多媒体教学的基本前提，而目前在高校多媒体教学中多媒体课件的质量是叫人忧心的。多数教师的多媒体课件是PPT课件，而PPT课件又基本是教材内容的照搬，偶尔加上几幅图片吸引学生注意，总的来说目前的多媒体课件的设计并未完全达到多媒体课件教育性、科学性、艺术性与技术性的全面要求。究其原因，首先是教师信息技术能力的局限性，阻碍了教师制作出一份高水平的教学课件；其次是多媒体教学资源的匮乏，要制作出一份精良的课件，不仅需要教师教好的信息技术能力，同时还需要教师能够对课程所涉及的所有相关资料的搜集和整理，这些都由教师一人来完成，对教师来说是一项非常繁重的工作；最后是不够完善的多媒体课件的评价系统，有些教师一个课件用几个学期，原因就在于高校的多媒体课件评价系统的不完善。

　　（三）多媒体教学的理论与实践脱节

　　理论与实践相脱节，理论没能更好的指导实践，而实践时又将理论抛之脑后，这便是高校多媒体教学存在的问题。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论都可以是多媒体教学的理论基础，在教学实际中指导理论与实践脱节了，导致的结果就是师生之间缺乏交流，课堂气氛拘谨、不灵活，同时也影响到教师与学生的个人发展。例如：斯金纳的强化学说认为学习的本质就是刺激与反应的联结，并根据反应的正确与否进行巩固强化与消退强化。在目前的多媒体教学中，教师一节课所传授的课程信息量过多，学生还没来得及反应、消化，教师已经开始进行下面的教学内容了，师生之间缺乏互动，使得教师没能依据学生的反应来予以相应的强化，因此学生不能及时有效的理解知识并将知识纳入已形成的知识结构中，何以来谈学生辩证思维、创新能力的培养。由实践可以看出高校教师的现代教育意识还处在较低层次，只是使用多媒体教学，没有把握好多媒体教学理论的指导性，没有设计好多媒体教学的进程，没有因时、因地、因对象地冷静合理的选择运用多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。 《我国高等学校多媒体教学的困境与原因探析(第2页)》