现代文阅读的两种关键性能力：分与合

    ①贝多芬所做的，是把音乐完全用作表现心情的手段，完全不把

设计乐式本身作为目的。②也正是这一点，使得某些与他同时的伟人不得不把他当作一个疯人。③不错，他一生非常保守地使用旧的乐式，但是他给它们注入惊人的活力和激情，包括产生于一定思想、信念的那种最高的激情，结果不仅打乱了旧乐式的对称，而且常常使人听不出在感情的风暴下竟还有什么乐式存在了。④他的《英雄交响乐》一开始使用了一个乐式（这是从莫扎特幼年的一个前奏曲里借来的），跟着又使用了另外几个漂亮的乐式；这些乐式被赋予了巨大的内在力量，所以到了乐章的中段，这些乐式就全被不客气地打散了。⑤于是，在只追求乐式的音乐家看来，贝多芬是发了疯了。⑥他这么做，只是因为他觉得非如此不可，而且还要求你也觉得非如此不可呢。（1996年高考卷）

    这是一个典型的总分总的段落。①②是第一层，是“总”，③④是分，⑤⑥是“总”。“不错”、“于是”是表示展开和终结的标志性词语。倘若能形成上述认识，就能较快地发现②句与⑤句的对应关系，从而确认“某些与他同时的伟人”指的是当时“只追求乐式的音乐家”。

    从对上述两个句、段的分析可以看出，对句段进行解剖分析，目的是使我们对题目相关文段的理解更深入、更准确，发现题目与文段内在的逻辑关系，避免解题的盲目性。对句段的分析同样也需要利用句段的一些语法知识，与利用语法知识进行“合”一样，语法知识的运用是理解的手段，关键是要确立一种分析意识，把知识的运用和内容的理解结合起来。

    （三）概括角度的分解。如：例9  对于《古文辞类纂》， 作者虽然没有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因为他对这部书的看法是——

    相对应的主要文句是：这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽然在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必引用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得靠不住了。（1997年高考卷）

    解该题首先应对命题要求作分析，读懂题中的暗示。“虽然没有完全否定，但也并不是‘感激涕零’的人”，意味着应从肯定与否定两个角度答题。原文对《古文辞类纂》的评价则是从“材料”和“分类”两个角度进行的。确立了这两个答题角度，再结合其它文段，答题就会准确得多。该题的答案是：虽然它的材料丰富，但它的思想是严守教条的；虽然它能分门别类，但它的分类不够合理简明。

    以上是对现代文阅读两个重要能力——分和合的举例分析。这两种能力的形成不是通过几个句段的训练就能完成的，而是需要长期的反复的训练。通过训练使之转化为语感，内化为分析归纳能力。分、合

训练也从一定程度上避免了现代文阅读能力看似很重要却无从培养的尴尬局面。历年来的高考现代文阅读的文章是较好的训练材料，对一些典型的句段根据一定的训练要求进行重新组装，可收到好的效果。

《现代文阅读的两种关键性能力：分与合(第2页)》