引进英国BTEC课程模式 改革传统课程

　　3.考核评价的具体步骤 ①课业评价由三部分组成，有学生自评、教师评价、相关企业人员评价。学生自评是学生根据课业评价标准，自我评定等级，这个成绩会成为教师评价的重要参考。教师评价是根据学生课业任务完成的质量，结合学生课业完成时间，修改次数的多少，呈交的课业成果的质量以及呈交报告在设计、排版、打印等相关因素，综合评价给出课业成绩。如果课业内容是解决一些企业经营中的实际问题，或是课业本身具有一定商业价值的，还要请相关企业或有关从业人员给予评价。综合三者评价构成学生课业的最终成绩。②平时学习表现的评价与督促。BTEC课程教学注重学生平时学习的检查和督促，通常采用的方法：一是定期深入了解学生的课业进展情况；二是定期举行课题阶段性成果交流；三是进行小组互查，相互督促；四是帮助学生解决实践中所遇到的困难。每次检查都要对学生有一个阶段性评价，为学生的平时成绩提供参考依据，督促学生自觉学习。学习记录构成学生平时成绩的主体，它是学生课上学习及课后自我管理的具体反映。它包括课上的听课记录、课程学习的自我感受、疑难知识点的提出和解决问题的办法，以及对阶段学习的安排与计划，是考评的重要证据。学习记录考核主要有两方面：一方面是教师要根据学习进度随时检查听课记录、学习感受，及时了解学生知识点的掌握状况及能力提高程度，了解学生在学习中的困难，给予必要的帮助指导，同时评定学生的学习态度及学习水平。另一方面通过检查课堂记录的时间安排及自我发展阶段计划，评价学生的自我管理能力。③能力增长评价。在总成绩的评价中还包括学生的进步表现。主要从以下几方面考核：首先，比较几次课业的完成情况，如果第一次课业成绩为"通过"，第二次成绩为"良好"，则表明学生取得了显著进步与提高。其次，要通过课堂记录与平时常规任务完成情况等进行衡量。随着课程的进行，学生任务完成速度上、提出问题的难度上、小组讨论发言积极性等方面表现突出，或与自己以前相比大有改进，则说明能力增长。课程总成绩的评价可参考学生的进步表现，给学生适当的表扬和鼓励。例如胡海莲同学入学时，交际能力差，上课不敢发言，市场调查时不善与顾客交流，更谈不上帮助企业解决问题，经过2年的BTEC课程学习，尤其是常规任务与非常规任务的锻炼，其社会能力有了极大提高，毕业后她在2年中三次选择职业，应聘都很成功，分配到华运通物流有限责任公司工作半年后，协助其主管经理创办了丰顺储运公司，担任办公室主任，月薪3 500元，员工由2人扩大到18人。

　　4.以课业为主的考核评价方法具有如下特点 ①评价内容的整体性。评价内容强调对学生学习的整体性评价。从课业完成情况、学科知识掌握情况、个人通用能力培养、个人职业能力培养等几个方面进行综合评价，最终对学生做出整体评价。②评价标准的实践性。评价标准偏重于学生实践能力的培养。从课业设计开始就着眼于解决实际问题，在完成课业的过程中注重学生实操能力的培养，考核评价时更要参考企业或相关从业人员的意见。③评价结果的开放性。课程进行过程中与课程结束后，给予学生的评价是公开的，学生拿到课业要求的同时会得到详细的考核标准说明，课业呈交后如果学生对教师所给成绩有异议，可以向任课教师提出自己的申请意见并要求教师解释，还可以向学校内审组提出重新评定申请。④重过程性评价。对任何一位学生的评价都不是一个孤立的只看结果不问过程的评价。教师对学生学习过程密切关注。我们注重的不仅是学生对具体知识的掌握，更是对其所学知识进行选择、判断、解释、运用能力的培养，因此评价更趋于全程化。

　　总之，引进BTEC课程模式后，在本校引起很大反响，学校其他专业如商贸公关、电子商务、金融保险、财会、旅游、饭店服务等专业纷纷借鉴推广这一课程模式，改革专业设置，调整课程结构，更新教学内容，修订培养目标。BTEC以学生为中心的教学观念直接冲击以教师为中心的观念，全校广大专业课、文化课教师受到很大震动，反思传统教学观念与教学行为，树立现代职教观念，并由此引发了全校教学改革与创新热潮。校内适应学生学习与能力培养的多种多样教学方法层出不穷，例如语文课教学成功借鉴BTEC教学方法，进行教与学双边互动式教学，目前我校非BTEC 班80%专业课程借鉴了BTEC的课业训练与考核方法，教学质量明显提高。

　　我校BTEC课程教学引起社会各界广泛关注，人民日报海外版、北京日报、北京电视台、中国市场报、中国教育报等多家媒体进行宣传报道，全国职教行业先后有各省市70多所学校的领导和教师来校观摩、学习、交流。

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