和谐管理.微笑管理

二是学校内部管理制度看似公正，却是依赖于管理者的水平和“自律”。学校内部管理制度以众多的条条款款来标识着自己的公平性，然而，基于金字塔似的管理模式，这样的“公正”依赖着众多管理者的管理水平、教研水平和他们的“自律”。

比如，学校管理者为教师打分。分管教学工作的校长、分管德育工作的校长、教务主任、政教主任……一个教师有众多的“婆婆”，每个人都可能影响你最后的评分，于是学校的通知里经常以这样一句话来结束：“后果自负！”于是，教师不得不高度警惕学校的通知栏，怕什么材料未能及时交，怕什么会没能按时到等等。

公平只能是相对的，相对到什么程度，学校内部管理制度无法控制；领导们需要“自律”，但“自律”到什么程度，学校内部管理制度也是无法控制的。

三是学校内部管理制度重在用人、管人，缺乏对教师的培养，学校缺乏凝聚力，使学校缺乏可持续发展的动力。学校内部管理制度人为地将领导和教师划分成了管理者和被管理者两个“阶级”，尽管大家都是以“服务”为口号，但一个阶层能够决定另一个阶层的人的命运的事实，使得两个阶层的人的平等失衡，干群关系紧张对立，学校成了玩“猫和老鼠”游戏的场所。

四是学校内部管理制度与当代教育的改革创新背道而驰。一方面，学校内部管理制度把教师管成一个统一的模式，立显无影，平庸者、碌碌无为者在其中倒也可以自得其乐，那些真正热心教育的教师反而举步维艰。学校内部管理制度管不出学术型的教师。另一个方面，由于学校中的中层以下的干部有职无权，他们先进的教育思想理念往往没人理，顶多跟着走走过场，完成几个表演性质的公开课而已，很多时候只能起到“花瓶”的作用。

由此可见，学校内部管理制度存在许多的不足，与教育本身的规律不相符，并与今天的教改形势不相宜，是异化了的教育管理模式。笔者认为，新课改需要有一个新的中小学管理模式，一个能给教师足够扶持的一种全新的教师考核评价制度，充分激发他们的工作热情，让他们以整个身心面对学生开展创造性工作。