英语教学“一条龙”的必要性和前景

英语教学“一条龙”一般是指小学、初中、高中、大学英语教学全盘考虑，统一设置的教学体系。“一条龙”是为了打破“铁路警察，各管一段”的局面，提高教学效率、提高学生英语水平的一条重要的途径。要实现英语教学“一条龙”，最好有一个统一大纲，以避免不必要的重复和时间与精力的浪费。

中小学和大学一、二年级英语教学有个共同的任务，那就是帮助学生打下较扎实的较全面的英语基础，使学生参加工作后就能更好地向工作中所需要的具体方面发展（如口语方面）。所谓“基础”是指词汇、语法、语用方面以及听、说、读、写、译五项技能的基础，学生应有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译的能力。一般的中学和大学英语教育并不是职业教育，不宜针对某一个专业或某一项语言技能提出过高的要求。

中学英语和大学英语的关系

要谈及英语教学“一条龙”，我认为很有必要先回顾历史，概括地了解过去50年英语教学的情况，也可以设想一下几十年后英语教学的情况。这样才能更好地从宏观上看清我们当前的任务。

应该认识到，大学英语的教学是以中学英语教学为基础的，大学英语教学的成绩大小，与中学英语教学是密切相关的，因此对过去中学英语教学的情况有一个大概的了解是十分必析。

历史的回顾

1949年前：有一定数量的教会学校和英文水平较好的中学；中学毕业生总人数不大，但这些学校培养出来的学生有较好的英文基础，入大学后不必再花两年的时间打基础，只要学些要求较高的英文课就行。

1950-1979年：这30年中，先以学俄语为主，大、中学生学英语的人很少。原来的大、中学英语教师多数改教俄语，新培养的英语教师极少。后来在“文化大革命”十几年中，大学生都很少学英语。

1978-1979年恢复高考时，大学英语的情况可以归纳为“三低一差”即：

    入大学时，新生英语水平低，或者根本没学过英语。

    大、中学英语教师英语水平低，因为大部分是“俄转英”（但他们教外语的经验丰富，专业思想较稳定）。

    目标低，即：主要是培养英语阅读能力。

    语言环境差，如：英语广播、电视、电影、录音等极少或没有。

1979-1999年：这20年中，大学英语发展很快，成绩不小。1999年与20年前相比，有“四方面进步”：

    学生情况：大学新生在中学已学过6年英语，入大学时英语水平年年提高，但新生英语水平总地说还不够高（只有小部分新生英语水平较高）。

    教师情况：“俄转英”的教师到1999年基本上都退休了，现在在岗的大学英语教师基本上都有英语专业学士呀硕士学位。中学英语教师大部分具有英语专业大本或大专学历。但年轻教师比例很大，经验不够丰富。

    教学目的提高了：1999年新的《大学英语教学大纲》提出的教学目的是：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力”。而1985年大纲对写和说的能力所提出的教学目的只是“初步的写和说的能力”。

    语言环境：无论是硬件还是软件，都有较大的改善。

诚然，目前大学英语在教和学两方面都比20年前好得多，但还是不够，离21世纪的社会需求和祖国建设对大学毕业生的英语要求还有相当的距离，因此全国各地高校新生入学后还要学两年基础阶段英语。为此，必须有一个很大的大学英语师资队伍。这是必要的，是由过去50年特定的历史条件所决定的。但从长远来看，这并不是一个正常情况，恐怕除了中国外，世界上哪国都很难再找到一个如此庞大的大学英语师资队伍。在德国，中学毕业生不但英语好，而且已经学了第二外语。

可以设想一下，如果1949年后一届一届的大、中学生都学英语，大、中学英语教师一直教英语，又不断培养新的英语教师，如果没有出现“文化大革命”的话，到今天大学英语可以肯定完全不是现在这个水平，恐怕大部分中学毕业生都已打好了英语基础。

大学英语的现状及其与中学英语之间的关系

中学英语是大学英语的基础：大学英语效果如何，与中学英语有很大的关系。一般规律是：大学新生中，英语水平高的学生，学了两年大学英语以后，英语水平还是相对地较高：反之，进校时英语水平较差的学生，学了两年大学英语以后，总的英语水平还是较差。（当然，有少数例外。）因此，要想使大学毕业生普遍具有较高的英语水平，那必须进入大学时就有较好的英语基础。

请对比一下，中学生学了6年900多学时的英语课，到毕业时，英语词汇量不及2000（即平均每学时学2个单词），语法基础不扎实，听、说、写能力较差或很差，总的英语水平不高；学生进入大学后一、二年级英语课共有240-280学时，到高年级可能有几十学时专业阅读或专业应用阶段，总共也就300学时左右。指望他们在大学学习约300学时（即中学的1/3不到），英语就能有很大的提高，平均每学时学8．6-10个单词，听、说、写、读都不错，那是不现实的。

大学英语课的学时不可能再增加，因为大学生应把主要时间和精力用在专业学习上。（本文不讨论那些为了出国而用大学一至两年的时间集中突击获得应试本领来考TOEFL、GRE等人）。

总之，要想大学毕业生有较高的英语水平，那必须在进入大学前就有较好的英语基础才行。

清华大学新生的英语水平

社会上很多人认为：“清华学生水平高、英语水平高、好教。”清华确实有英语水平很高的学生，但并不是大部分学生英语水平都很高。每年全北京市各高校统一使用“北京市英语入学分级测试试卷”。该试卷是由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会组编的。请看清华本科生入学分级测试的情况：

1998年9月约2300清华新生参加测试，根据测试成绩，43%新生入一级（没有单独设预备级的班，成绩再差也入一级）。34%新生入二级，即入一、二级的学生占77%，也就是说所谓“好”学生（即直接入三级的学生）也不到全体新生的1/4。每年分级结果大同小异。如果清华的新生是这样的英语水平，其它高校新生的英语水平可想而知。

入学分级考试成绩和学过两年大学英语以后考试成绩的比较

1996年当时的国家教委高教司外语处召开会议布置全国8所高校英语教学改革试点，内容包括自行命题考试，同时规定不必参加全国四、六级统考。清华是8所试点大学之一。根据这一指示，我系着手自行命题，从1997年1月起每学期期末进行“清华大学大学英语水平测试-1”（简称TEPT-1），到 1999年6月是第6次。按教务处的规定，非英语专业本科生必须通过TEPT-1才能发学位证书，而四、六级统考则由学生自愿参加，与毕业不挂钩。

新生分级测试完全是客观题，即多项选择题，即不考口语，也不考写作。而TEPT-1除了阅读理解等外，还考口语和写作，笔试中主观题占75%，此外，还规定各单项（听力、阅读理解、写作、口语）的最低分，如果单项不及格即使总分达60分，也以不及格论。

新生分级测试和TEPT-1这两种测试题型和要求虽然有所不同，但对这两次测试成绩做比较还是能说明一些问题。

本人在1999年春季教了三个大学英语4级的班，学生总数100人左右，都是1997年9月入学时经分级测试分入1级的，到1999年6月4日学完后就参加TEPT-1。

97级英语4-20-21班分数分布情况

分数级

1997．9分级测试

1999．6TEPT-1

TEPT-1中不及格的 学生在分级测试中的情况

80-87

0

3人

0

70-79

11人（70-71分）

46人

单项2人不及格，其中1人分级测试不及格

60-69．5

76人

39人

单项15人不及格，其中4人分级测试不及格

50-59．5

13人

6人

6人中，分级测试2人不及格

40-49．5

1人（48。5分）

3人

3人中，分级测试2人不及格

39

0

1人

此人分级测试成绩为52分

总数

101人

98人

-

注：1．参加分级测试101人中，97人参加了1999年6月的TEPT-1。另外，96级1人原来病休，这次也参加TEPT-1，共计98人。

    2．分级测试14人不及格，其中2人没参加TEPT-1；2人TEPT-1及格；10人TEPT-1不及格，其中5人不满60分，5人满60分但单项不及格。

    3．TEPT-1共71人及格；27人不及格，其中10人不满60分，17人虽满60分，但单项不及格。

两次测试成绩的比较分析：

分级测试：最高分71分，最低分48．5，相差22．5分；成绩集中在55-71分的范围内，共97人。

TEPT-1成绩拉开了，最高分87，最低分39，相差48分。成绩比较集中在60-79分的范围内，共85人。如果按85分算“优秀”的话，有2人（85、87分）；成绩比分级测试最低分48．5还低的，有3人（43、41．5、39）。

总之，经过学生本人以及教师的努力，少数人有较大的提高，大部分人有一定的提高；但少数人相当差，离60分及格线还很远。

因时间的关系，没能与分析测试后分入三级学生的成绩做对比，但据任课教师讲，入三级的学生读完四级后的英语水平要高，同时因为入三级的学生大学一年就读完四级，就有时间多读英语选修课，对英语水平的提高有很大的好处。清华不设大学英语五、六级的课；四级读完后进入选修课阶段，有高级口语、科技阅读、科技口语、商贸英语、文学作品选读等多种的英语选修课。可以让学生按自己的爱好和需要来选课，充分调动学生学英语的积极性。

由此可见，如果新生入大学时英语水平高，经过大学300学时左右英语课训练就能达到较高的水平。反之，如果入大学时英语水平较差，经2-3年学习后很可能英语水平还是不高。

“一条龙”的近景