试用修订版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与试用版《大纲》的比较和分析

试用修订版大纲

词量速度

无

100个/分钟

二

90～100个/分钟(100～110个/分钟)

120个/分钟

生词

一

无

无

二

无

有

读速度

一

无

40～50个/分钟

二

40～50个/分钟(50～60个/分钟)

50～70个/分

生词率

一

大于2%

大于2%

二

大于2%

大于3%

写(听写)速度

一

5～7个/分钟

6～8个/分钟

二

10个/分钟(12个/分钟)

10～12个/分钟

词汇掌握

生词

一

350个

450个

二

600个      (700个)

800个

习语

一

100条

100条

二

200条

200条

认读

一

180个别      (300个)

无

二

400个        (500个)

400～500个

(注：括号为四年制的要求)

五、教学中应该注意的几个问题?

试用修订版大纲“教学中应该注意的几个问题”部分，由试用本大纲的八条调整归纳为六条，其中第四条保持不变，其余第一、二、三、五、六均有变化。?

如何全面推进素质教育，切实提高教学质量，关键的问题是不断更新教育教学观念。试用修订版大纲“教学中应该注意的几个问题”中，把“树立符合素质教育精神的英语教育教学观”放在首位。概括地讲，包括如下几点：

1．以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2．使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。

3．对学生进行思想品德教育。

4．培养学生的思维能力。

5．发展学生用英语获取信息、处理信息的能力。

6．培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。

7．帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化。

8．发展学生健全的人格。

9．培养学生的合作精神和社会公德意识。

试用修订版大纲的第二条突出了在学习过程中学生的主体地位，并强调发挥教师的指导作用。主要体现在以下几点：

1．始终体现学生的主体地位；

2．激发兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围；

3．使学生敢于开口，乐于实践；

4．鼓励进步，使学生树立自信心，获得成功感；

5．策略纠错；?

6．尊重个体差异，指导和帮助有特殊需要的学生(不仅指差生，也包括优秀生)；

7．帮助学生探索恰当的学习方法，了解和掌握记忆的规律；

8．培养自主学习能力。?

第三条  强调扩大语言的输入和实践性，切实培养和提高学生综合运用英语的能力。为有效地保证足够的语言输入量和大量的实践活动，对教师如何组织教学活动提出了相应的措施，同时要求教师在时间分配上要控制讲授的比例，一般不应超过课时的30%。

第四条  提出了利用内容丰富的课外活动发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力。同时，提出课外活动不应加重学生的课业负担。

第五条  强调要充分利用现代化教育技术辅助英语教学，努力开发教育资源，增加英语教学的开放性，为发展学生自主学习的能力创造条件。

试用修订版大纲对试用本大纲在“教学中应该注意的几个问题”部分所做的调整，有一个核心的思想，那就是培养学生的创新精神。教师在教学中如何培养学生的创新精神，这在很大程度上取决于教师采取什么样的教学策略。在这里，我们应当着重强调一下对学生自主学习能力的培养。教师在课堂教学中，应当有效地调整学生的学习行为，引导学生把相当的注意力放在学会如何学习上，即英语教育界经常讲的Learn how to learn。为了达到这个实际目的，教师应当把学习策略当作一项十分重要的课程目标项目，贯穿于教学全过程，学生应当从起始阶段就能够接受系统的学习技能的训练。

六、科学的完善评价体系?

“教学评价”部分是试用修订版大纲的一个重点修订项目。它取代了试用本大纲的“考试、考查”。这反映了语言教学研究中对教学评价研究的新观念；这也是一个理论上的飞跃，同时又是观念上的质变。试用修订版大纲的“教学评价”充分体现了人文性、民主性、全面性、综合性、过程性、实践性和发展性的课程实施与课程评价原则。

1．规定评价的内容与目标应包括基础知识、基本技能和运用英语的能力；对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。将评价与语言教学目标统一起来，旨在反映学生语言能力的全面发展和素质要求。

2．提出形成性评价和综合性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价指的是在教学过程中对学生行为、学习能力、学习态度和参与过程等合作精神等进行持续性评价，是教学过程中的一个重要组成部分。其评价方式可由教师对学生评价，也可以由学生实施交互评价或学生自我评价。形成性评价有助于改变英语教学中一切围绕考试转、为考而教、以考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准的现象。正确使用形成性评价，有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，激发他们成功的欲望，形成继续学习进步的动力。就当前的一线教学情况而言，形成性评价是一个薄弱环节。教师对形成性评价的基本思路不甚了解，对形成性评价的多样性认识不足，对形成性评价的技术工具缺乏实际操作经验。我们应当组织人力，开拓资源，加强培训，开展实验研究，采取综合治理的方式，逐步扭转在日常教学中以终结性评价为主的应试教育局面。

3．明确终结性评价(即期中、期末考试)应包括听力测试、笔试和口试。听力测试在考试占所占比例应不少于20%。听力测试的重要性已被越来越多的教师和学生所认识。听力测试可以检测理解和获取信息的能力，但不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试既可测试语言知识，也可测试语言能力。按照新大纲规定，笔试可增加具有语境的应用型试题，减少单纯语法知识题并降低语法题的难度；适当增加主观试题的比例，减少客观题，侧重对学生实际运用英语能力的考查。口语测试是语言交际能力测试的重要手段，其突出的优点是可以直接通过“说”这一语言行为，了解受试者掌握英语的情况，从而有效地考查运用语言进行交际的能力。通过听力测试、笔试和口试，可以更全面准确地评价学生。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)的实施，将会积极地推动我国的中学英语教学，有利于更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量。