[小学社会]小学社会课评价

 
    根据国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学社会教学计划》，从今年４月起，北京市将在小学四年级 开设社会课，每周２课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广 大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。
    一、小学社会课的诞生
    小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产 生的。
    １．社会课诞生的背景及趋势
    １９１４年～１９１８年，爆发了世界上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化 ，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况 及发展程度。在这种背景下，１９１６年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社 会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困 、酗酒、吸毒等社会问题。１９１６年～１９２０年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出 现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的１９世纪４０～６０年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义 学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发， 论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时 期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育。从日本学者翁苏英收集 到的７４个国家官方资料的统计中不难看出，１９２０年社会课只占小学社会学科科目的１％，１９４０年占 １５％，１９６０年发展到占４７％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育 从１９２０年之后，参与的国家急剧增加，２０世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小 学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的 影响，在第二次世界大战后设置，１９４７年１月开始试教，至今开设了近半个世纪。
    ２．社会课教育内容的演变
    从１８世纪晚期开始，学校教育变为义务教育，历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学 生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。 但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序 进行教学，即从原始社会—奴隶制社会—封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生 的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成， 还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展 同步。这些观点到１９２０年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生 成为一名好公民。随着社会学的发展，社会课的内容由公民身份教育扩展到地理、社会、文化、历史等方面的 内容。从世界范围看，虽然对于社会学的定义由于研究的角度不同而有不同解释，就其内容而言则大同小异， 由社会学而影响到的小学社会课内容，基本上遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。我们从下 面美国和加拿大小学社会课内容中，也可窥见一斑。
    二、美国、加拿大和我国社会课的设置概况
    １．美国已批准的几个课程模式（１９８０—１９９２年）
    （１）社会课全国委员会
    一年级：初级社会群体中的个人：理解学校和家庭生活
    二年级：在附近社会群体中满足基本需要：邻居
    三年级：与他人共享地球空间：社区
    四年级：在不同环境中的人类生活：地区
    五年级：美洲人民：美国及其近邻
    六年级：人民和文化：代表性的世界地区
    七年级：众多国家的变迁世界：全球观点
    （２）加利福尼亚
    一年级：儿童在时间和空间中的位置
    二年级：具有影响的人们
    三年级：连续和变迁
    四年级：加州，一个变化中的州
    五年级：美国历史和地理
    六年级：世界历史和地理（古代文明）
    七年级：世界历史和地理（从中世纪到近代）
    ２．加拿大不列颠哥伦比亚省的社会课程
    一年级：家庭——规模、构成、需求、角色、责任、互助、变迁。
    二年级：社区——学校、环境特征、文化特征、角色、服务、组织。
    三年级：社区互助——资源、交通、变迁、加拿大的政府体系和象征。
    四年级：加拿大的土著人和探险家。
    五年级：加拿大的过去、现在、未来。加拿大政府和移民群体的研究。
    六年级：加拿大人及其世界的邻居。对四个不同大陆的研究。
    七年级：人民与地区、加拿大的地理，对土著人及欧洲移民的研究，对古文明的研究，对生活在严酷环境 中人们的研究。
    ３．我国社会课的主要内容
    四年级：认识周围的社会——家庭、学校、社区、工农业、商业、交通等。
    五年级：认识祖国——位置、疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、文化、革命传统，国家性质，交 通旅游等。
    六年级：认识世界——国家、山河、人口、种族、文化、科技、国际性组织和世界性的社会问题，以及不 同国家或地区的社会生活状况。
    ４．三个国家教学内容的异同
    我国小学社会课开设在小学阶段的最后三个年级，而加拿大和美国的社会课贯穿整个小学阶段，因而决定 了在各年级教学内容的安排上不尽相同。从三个国家教学内容的安排上看，我国的社会课教学内容较为集中， 家庭、社区内容安排在一个年级，而美国和加拿大是七个年级均开设社会课，因而教学时间充足，内容较为分 散，根据不同的年龄，同一内容难易有所差别。
    尽管三个国家存在着文化、历史的不同，但在社会课内容的设置上是十分相似的，都是以社会学知识为取 向，遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。使学生由近及远，由浅入深，由具体到抽象，逐步 的认识社会。教学内容也不是历史、地理内容的简单相加，而是打破了小学历史、地理的学科体系，从小学生 认识社会的需要出发，选取必要的社会生活常识、历史常识、地理常识以及法律常识组成新的社会课的知识体 系，是从社会学的知识角度看待社会变迁，而不是孤立的时间和空间概念以及系统和全面的历史和地理知识。
    三、我国小学社会课设置特点
    改革开放１０多年来，给我国的经济带来了翻天覆地的变化，经济发展和社会发展越来越受到人们的关注 。从世界发展看，世界的局势发生了重大的变化，随着社会的深刻变革，学生不仅应知晓自己本国的事情，也 要懂得自己的国家如何影响着别的国家，别的国家又是怎样地影响着自己的国家。开设社会课是时代潮流和世 界潮流发展的需要，也是为适应减少课程门类，向课程综合化发展的需要，是教育教学的重大改革。
    长期以来，我国缺少使学生了解社会生活、学习和适应社会生活方面的常识，导致小学生社会生活能力的 低下，这一课程的开设可适应小学生生活需要，有利于从小培养学生对社会的责任感，有助于促进儿童社会化 进程的良性发展，为他们今后具有良好的公民素质打下基础。综上所述，小学社会课的开设，在我国将有深厚 和广阔的基础，它将为培养“四有”新人，提高全民族科学文化素质提供可靠的保证。

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