从计划到反思：研究的基本程序

实例32002年10月24日，嘉定区区级重点课题“中学语文教师教学科研一体培训研究”课题组一行十余人来到我所在的南苑中学，开始了每月一次的集体研讨活动。其间我执教了初二年级议论文《“挑战者号”追思》(上海市S版)。

课后，大家开始自由评课，畅言己见。从不同思想的交锋中，大致形成了两种意见。持肯定意见的一方认为这是一堂好的语文课：师生互动有较充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累；既有文章内部结构的创新发现，又有向课外的延伸探索。学生有所“得”，教师有所“获”。虽然因容量大而使时间稍显紧张，但基本无碍。而持反对意见者则认为：教学设计虽然很有特点，但似过于复杂，其实可以化繁为简，在开头事例引入时，教师受到了课本的局限，只围绕“探索的重要性”这一话题设疑，学生的思维受到了一定的限制。完全可以从不同角度发散，“一体两翼”的结构也没有用彩笔描绘加以突出，由于引入部分花了将近十多分钟，使得后面的精彩处高潮起来时，时间已经要到了，令人感到非常遗憾。

我自己也感到有一系列困惑，突出表现在三个方面：

(1)互动阅读中，对学生的充分读书这个度究竟该如何去把握?

(2)互动阅读中，怎样既尊重每一个举手的学生的发言权，又不影响教学进程?

(3)互动阅读中，除“问题教学”之外，教师究竟还要做些什么?

同时，我也对这堂课作了以下两方面的思考：

其一，无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟：教师因读而认识把握。如果没有学生的读书，或者没有充分的读书，那么无论老师讲得多么精妙绝伦，对学生而言也不会有太多的收获，更谈不上师生互动。反观当今初中学生，其心智水平尚处于从幼稚走向成熟之际，其认识的片面浅表性使得他们还不善于深入文本去发现，去理解。所以，如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。第三是读书读到让学生在愤悱中求突破，难以“破茧化蝶”，特别期待老师的指引。

其二，问题对于师生互动阅读而言是强有力的支撑，换言之，问题不可或缺。然而，教师将自己对教学内容的理解化为问题时，难免会忽视学生自我发现问题这一心理欲求，有可能降低师生阅读互动的真实效果。其实，教师与学生的活动绝不能互相替代。只有当问题成为师生共同的发现和探索的内心契合时。问题的真正价值才会凸现。

“问题教学”而外，教师可做的事还有：①拟定看得见摸得着的互动学习目标。尤其是课外的美文，无现成的照搬。②示范自己创造性的阅读体验。只问学生，不诘老师，算什么互动?③给学生以情感上的支持，是推动互动阅读螺旋上升的力量。

互动阅读中，教师不能永远报以谦虚的微笑及廉价的表扬。教师要以新的视角去审视材料，以新的视角去审视学生，不仅是经师，更是人师。(上海市嘉定区南苑中学杨敬奎老师撰写。)

反思，既是行动研究一个过程的结束，同时又是一个新的过程的开始。正是在这种从反思到问题、到计划制定、到采取行动、到观察、再到反思的螺旋式上升中，教师的专业化程度在提升着，实践质量在提高着。