“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考
“早饭要吃完，一定要吃饱，快吃！”
“快来洗脸，妈妈给你倒水。”
“书包清好了吗？作业带齐了吗？要不要签字？”
“晚上回来妈妈不在家，饼干桶里有威化饼，冰箱里有火腿肠，锅里有泡饭……”
我不耐烦地跑了出来，还听见背后在叫。
“慢点走，班车上要小心，不要跟同学抢位子，在学校要……”
这里只见学生的厌烦情绪，却不见妈妈的鲜明性格，仿佛所有妈妈的唠叨是一样的，可是生活中这两个妈妈却性格迥异：一个是急性子，说话似“连珠炮”；一个是好脾气，说话细声细语，是“百灵鸟”。这两篇作文有共同的优点和缺点，教师在“录音批语”中分别予以明确，但指出缺点时，提出的修改目标侧重点却不同。对于急性子妈妈的唠叨，教师指出语言描写要放在特定环境下来写，写出妈妈的语言似“连珠炮”一般一句接一句的特点。如何修改呢？一方面增补语言描写，构成“连珠炮”的语言特点，另一方面要加强动作描写，以表现妈妈急性子的性格特点。对于另一篇，教师的“录音批语”指出：“对人物的语言描写要切合妈妈说话时的语气、表情、心理，因此要加强对妈妈神态、语气的描写，这就有必要细心观察，用心体会。”听了教师的“录音批语”以后，前一篇作文添加了动作描写，后一篇添加了外貌描写，并且都能围绕具体的事情在特定环境下去描写。经过这样的修改，文章的质量便大大提高了，针对的都是“语言描写不能体现人物的性格特点”的缺点，修改的侧重点不同，这就体现了何先生所说的“切合实际”。
“录音批语”要在主题思想、行文布局等方面为学生定下修改目标，这无疑是抓住了重点，但是对错字、错句、错误的标点该怎样改正呢？笔者在实验中设计一种《字、词、句、标点错误自改表》，让学生在修改作文的同时填表，也可由学生在互评互改中完成该表。对于较差的学生，“录音批语”中也可适当点评。这样的好处是：抓大而不放小。抓基础知识的落实，无疑也是很重要的。
稿
稿字数 内 容 字数 内 容错 错别 别字 字标 标点 点病
病句 句卷 卷面 面
录音批改法某些效能比较明显，如：提高学生写作兴趣，提高修改作文的质量，加强学生深层认知活动等。然而，对其减轻教师负担这一效能往往难以被确认，这个问题突出表现在确立修改目标费时费神，教师接触学生作文伊始往往感到问题太多，可改点太杂，不知确立哪一个或哪几个作为修改目标好。这时，教师既要克服求全责备的心理，又要克制住越俎代庖的冲动。须知学生对待写作过程中出现的问题，不能一口吃成胖子，越是问题多，越需要各个击破，抓大放小，这点显得尤为重要。同时教师平时要注重材料的积累，注重研究一些带规律性的问题，一旦认识了规律并能利用规律办事，必能收到事半功倍之效。我的做法是：
其一，将学生按写作水平分等统一编号，全班44人，分成四等，一等是前10名，二等是第11名到第20名，三等第21名到第30 名， 四等第31名到第44
名。这一步由老师直接掌握，四个等级弹性平衡，各个等级都有同学得优等，以鼓励全班同学和调动他们的学习积极性。
其二，建立学生作文档案。实行教学跟踪，并将主要毛病按文体归类。
一般说来，写记叙文学生需要纠正的首先是选材不当、材料没有特点、写不出新意来的问题，其次是描写不具体、详略不得当、结构不完整、层次不合理的问题，然后才是语言不生动、不形象、不连贯的问题。写议论文学生需要纠正的首先是审题立论不正确、观点与材料不一致的问题，其次才是论据不充分、论证方法不恰当的问题，然后才是叙述语言不简练、分析语言不中肯的问题。因此我们在确立作文计划时就需要有一个循序渐进的阶梯计划，我们要让学生跳一跳就能摘下果子来。第二，教师在确立文章修改目标时，每一次只确立解决一两个方面的问题。第三，要抓落实。第一稿紧紧围绕训练重点。第二稿侧重点评第一稿的训练重点。第三稿纠正第二稿中存在的突出问题。这样围
《“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考(第2页)》
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