关于体育“课课练”的理性思考

化
　　
　　新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学生在自己学习过程中的“反省意识和能力”。在体育“课课练”中正确、有效地运用多元评价，能够促进学生反省自己的学习行为，从而不断提高自我。过去的体育“课课练”评价，大多是根据学生完成练习的成绩（如某个动作多少次、测试跑多少秒等），属于量性评价、结果性评价，评价的主体是教师。这样的评价缺乏过程性、质性评价，评价主体单一，评价中没有考虑学生的个体差异，容易加重学生的生理和心理负荷，不利于学生身体素质的全面发展。
　　
　　因此，体育“课课练”在创新练习内容、组织形式的同时，更要做到评价主体多元化、评价标准科学化、质性评价与量性评价相结合、过程性评价和结果性评价相结合。值得一提的是，由于“课课练”是教学的一个具体部分，教师一定要及时观察学生练习动作质量和练习状态（如流汗、面部表情）等情况，根据学生的表现，使用即时评价，充分发挥评价的激励功能，调动学生的学习积极性。比如，在组间活动间歇，可以问学生：“还能不能坚持再来一组？”“大家对自己有没有信心？”鼓励学生从心理上自己战胜自己，增强练习的自信心。激励的同时还要辅以指导和点拨，如及时提醒学生：“注意动作要做到位”，“手型要正确”，“要协调用力”，等等，并用某个动作（点点头、摆摆手等）或表情（微笑、沉默等）向学生示意其改进的效果。对能力、水平不同的学生，采取不同尺度的评价标准，让每个学生都能看到自己的进步：对一些体能好、技能强的学生，适当增加练习内容或难度；而对一些体能较差的学生，则适当降低练习要求，加大辅导的密度。
　　
　　总之，对体育“课课练”，需要我们在已有研究的基础上，结合学校体育教学发展的具体情况，开展深入的研究和实践，使之成为提高体育教学质量、增强学生身体素质的有效途径之一。
　　
　　*本文是江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《中学体育教学中“课课练”创新实践研究》阶段性研究成果。
　　
　　参考文献：
　　
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　　[3] 廖申生，熊利曾。谈“课课练”练习方法在体育课中的运用[J].湖南人文科技学院学报，1985（1）
　　
　　[4] 马晓凤，武继国。浅谈体育课中的“课课练”[J].体育健康知识画刊，2006（2

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