宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

设，而积极的制度文化建设能够有力地推动体育课程的建设。
2．从体育文化建设看。体育文化中存在内隐和外显两种模式，其中内隐模式包括体育的价值观念、情感系统和思维方式，当由外显模式输入的信息与内隐模式密码相匹配时，体育文化内隐模式便处于稳定状态，例如：当篮球爱好者运球过人投入一球进筐时，节奏和技巧作为一种文化符号使得观众产生了心理愉悦，当事者本人在心理与情感中也在进行渗透，这就体现出了体育文化的社会功能价值。体育隐性课程的精神文化要素主要包括在体育运动中所形成的各种人际关系，是体育文化内隐模式在体育课程中的体现。笔者在调查中发现，学校体育传统与气氛普遍受到学生的承认，有62.5%的同学认为本学校体育发展的侧重点在于体育娱乐，21.9%的同学认为本校体育发展在于体育竞技，还有15.6%的同学则认为在民族传统体育方面。对于体育类的信息和内容的传播方式在校园中基本上是依托校园宣传栏目以及校园广播站的形式。在调查中发现，经常性的传播占一10.23%．偶尔见到的占70%，根本没有的却占到了19.77%，说明在校园体育信息传播的渠道还有待于进一步的拓展，传播的时间阶段应延长、空间结构安排应拓宽。我们对各校组建高水平运动队的情况进行了统计分析，发现组建高水平运动队的高校在学生对于体育的关注度、对于体育赛事的报道以及对于体育的热情上都高出没有组建运动队的高校，说明组建了校运动队的院校，由于重视体育，各方面的工作都比较完善，从而带动了本校体育工作的发展。而体育隐性课程的建设与此项工作的密切程度很大，只有在大家共同认同的目标中才能实现体育的发展。
3．从物质文化建设看。校园体育物质文化是为了体育目的和需要而作用于校园主体的文化，校园主体便是在校师生本身，物质是通过制度和精神而物化的产物，体育隐性课程中物质文化要素包括体育场馆和设施、体育艺术和交流用品、体育运动技术等。充分利用这些物质文化要素为校园体育隐性课程建设服务，要以一种特定的文化氛围影响每位学生，发挥陶冶、导向、激励等功能，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。宁夏高校体育隐性课程物质文化基本处于较为乐观的状态，各院校在体育场地设施配备上基本可以满足学生参加体育锻炼的需求。在调查中发现，宁夏高校体育场馆、设施普遍受到了学生的认同，有71. 9%的同学认为学校体育场馆、设施完全满足需求，25%的同学认为基本满足，只有3.1%的同学认为不能满足要求。宁夏高校体育文化环境中不足状况每校都存在。调查表明，能感受到本校体育文化氛围的学生占43.8%，感受不到的占到56. 3%，说明校园体育环境的创设尚存在一定的问题，没有充分地将校园文化同自身体育环境有机结合。这就使体育隐性课程的大部分功能不能很好地发挥，因此在校园体育隐性课程建设中对于校园体育文化环境建设还有待于进一步的提高。体育课程改革不仅在于课程形态的变化和革新，还在于学校体育环境的变化，学校不但要注重将国家课程、校本课程、环境课程融为一体，通过体育课来实现教学要求与目标，同时还要重视发展学生个性，利用体育隐性课程间接地促进学生体育终身化和生活化观念的形成，养成良好的健康意识。在高校体育课程改革的进程中，抓住隐性课程建设的文化促进因素，加强隐性课程文化因素的开发与实施，形成体育显性课程与隐性课程的有机结合，使体育文化与学校体育课程改革相融合是一条可行的必由之路。

四、结论
第一，要把握好高校体育隐性课程建设。校园体育课程建设是标志高校体育教学改革的关键因素，重点在校园显性课程，但不能放弃校园隐性课程建设，只有这两方面有机结合才能形成独具特色的体育校本课程的模式。
第二，在整个校园体育教育中，尤其是在体育教学过程中，设计隐性课程要重点处理好学生体育价值观与设计教学过程这两方面，使学生学习效果明显提高。在建设隐性课程中把握学生体育价值观的培养和校园体育课程过程中潜移默化的影响，以促进校园体育环境建设。
第三，从学校体育文化发展方向人手，正确处理好隐性课程的指导思想。校园文化是高校办学的理念，校园体育文化对于体育课程的指导与影响极为关键，它对隐性课程的影响更显重要，隐性课程建设必然要从校园体育文化建设人手。
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《宁夏高校体育隐性课程的建设与思考(第2页)》