高中信息技术课上学生信息意识的培养

听教师的说教、亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的。信息技术具有较强的综合性，它涉及到众多的边缘和基础科学，兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，又具有实践性、工具性等特点，因而笔者在教学中经常通过各种主题探究活动，与相关学科在内容上相互渗透，拓宽学生知识面，为其信息意识形成提供智力背景。同时让学生在主动探究问题的解决过程中，通过观察、模仿、分析、推理、运用、交流、解释、调查等一系列方法活动，获得知识与现象的内在联系，使其内化为学生的自然意识和自然需求。这样通过不断地活动、体验，发现问题解决问题，就能广泛地迁移知识与方法，提高分析、研究、解决问题的能力，以满足以后的学习、生活和工作的需要[4]。
为了解决教材内容相对杂而散的不足，我在教学中设置了一个大的综合活动“我的家乡”将几部分内容串联起来，要求学生收集相关资料，完成一个作品介绍家乡安庆并发布，这是一个综合性活动，涉及到历史、地理等多个学科。每章节的教学我都围绕一个子活动来设置任务，以任务驱动方式激发学生的信息学习动力，帮助他们运用合适的信息技术来完成任务、解决问题。第一步要求学生了解各种类型的信息源及其传播特点，掌握各种类型文件如文本文件、多媒体文件的特征及下载方法。第二步是分析问题，确定需要哪方面的信息、确定作品的目标形式及所需的信息类型。第三步对获取信息成本估算，选择成本较低的方法。尽量选择自己能力范围内可触及的信息。第四步训练学生获取信息时能精确表述信息需求和交流信息需求的语言能力。例如在使用搜索引擎时就要求精确提炼关键词或用英文双引号等方法来缩小搜索范围，在论坛中寻求帮助时要准确地表述自己的问题。第五步对获取的信息进行加工时要求学生带着需求，去接触具体工具软件的某些功能以达到加工信息，呈现主题、表达意图的目的，而不仅仅局限于“为了工具而工具”的简单思维。[5]
5、积极的评价是激励信息意识的手段
激励教育可以最大限度地激发学生的主观能动性和内在潜能，使其朝着所期望的目标不断前进。但是在评价过程中不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练等活动的质量和行为表现，而在于学生观察、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等。
总之，笔者认为高中信息技术课上信息意识应在实践中培养，在实践中提高和强化，通过学生自身的体验和感悟才会有所成功。

 

参考文献：
[1] 国家信息技术课标组.普通高中技术领域课程标准(信息技术部分)[OL]. http://szoi.gysz.com/dnzz/ShowArticle.asp?ArticleID=492
[2] 张斌,影响信息意识形成的因素及信息意识的培育.高校图书馆工作,2003(5),32-33
[3]中国互联网络发展状况统计报告（2008年7月），中国互联网络信息中心，5
[4]顾建军,李艺,董玉琦.普通高中技术课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004:26-29.
[5]广东基础教育课程资源研究开发中心信息技术教材编写组.信息技术基础[M].广州：广东教育出版社,2006:18-30

  《高中信息技术课上学生信息意识的培养(第3页)》