河南省高等职业院校体育课程现状分析及对策建议
河南省高等职业院校体育课程现状分析及对策建议
田浏阳
[摘要]文章采用调查法、访谈法和归纳推理等研究方法，对河南省高职院校体育课程现状进行了调查研究，参照高校教学改革的思路，结合河南省高职院校的实际，提出了改进意见和建议，以促进河南省高等职业院校体育改革的深化和发展。
[关键词]高职院校体育课程职业特色
[作者简介]田浏阳（1975-），男，河南鲁山人，河南质量工程职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为学校体育教育。（河南平顶山467000）
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0143-01
近年来，我国多次要求各级院校拓宽人才培养领域，丰富人才培养模式，在各学科的教学中都要突出终身教育能力、终身学习能力的培养。高校体育教学也不例外，增强学生身体健康素质和社会适应能力教学，也把培养终身体育意识、终身体育能力确定为主要教学目标，并内化到体育教学之中。基于上述认识，笔者对河南省高等职业院校的体育教学现状进行了调查分析，从课程设置、日常教学、师资力量等方面分析他们与培养终身体育意识、终身体育能力的关系，以期能得到同行重视，共同推动河南省的体育教学向前发展。 本调查采用问卷调查法和访谈法，选取了河南省内10所高等职业院校为代表，向在校学生、体育教师发放调查问卷，并走访了部分院校的体育系（部）的行政领导进行现状调查，向教师发放问卷52份，回收有效教师间卷50份，回收率为96.15%；向学生发放问卷2100份，回收学生有效问卷2035份（其中男生936人，女生1099人），回收率为96.90qo。问卷设计突出针对当前河南省高等职业院校体育教学和课外体育活动的现状，对体育教师的教学观念、学生对体育课的认识和体育意识、体育能力进行了解。通过这些问卷和走访，笔者总结了河南省高职院校体育教学的现状和存在的问题以及影响体育教育发展的主要因素，并提出了对策。
一、河南省高职院校体育教学的现状
（一）体育教师教学观念落后
据调查，4lqo体育教师受传统教学思想和观念的影响，教学中重技术、轻理论，采用“填鸭式”教学，没有考虑学生的兴趣，致使体育课上大多数学生都处于被动状态。59.6%的体育教师以“培养学生终身体育观、增进学生健康”为出发点，有效地调动学生学习体育的积极性，教学更乐意被学生接受，还带动了学生课外参与体育训练。由此可知，河南高职院校的体育教师观念亟待更新，破除旧有教学理念，因此，体育教师应不断加强学习，提高认识，转变观念，与时俱进地进行体育教学。
（二）体育课程存在的问题较多
1．轻视体育理论课教学。受传统体育思想和观念的影响，高职院校的体育教学总是片面强调体育知识、体育技能的教学，突出了室外训练课程，而忽视了体育理论课教学。调查中发现，各个院校体育理论课教学时数明显不足，80%的高职院校都不能达到规定要求的每学年体育理论课达到总学时的10%，在调查学校中能达到要求的只有2所。还有76q%的院校年理论课时数仅为4-6个学时，24%的院校连4节都保证不了。
2．体育教学模式单一。据调查，55%的高校采用“三段式”教学组织模式（即第一阶段为基础课，发展学生的身体素质；第二阶段为选项课，按所选的体育项目分班上课；第三阶段为选修课，以自学为主继续提高体育能力），30%的学校采用的是课内外一体化教学模式（即在早操、课外体育活动时安排教师临场指导，并与体育成绩挂钩，确保体育课内、课外一体化），10%的学校采用分层型教学模式（即根据学生的体能状况及运动基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和运动基础能力划分教学层次班），只有5%的学校完全采用俱乐部式的教学模式（即在一年级开设专项选修课，学生按所选的体育项目分班进行教学，二年级学生选择自己喜欢的俱乐部项目及固定教师上课）。俱乐部制教学模式能考虑到学生的兴趣爱好，照顾学生的个体差异，有利于发展学生的个性，且与社会体育衔接紧密，能更好地使学生养成终生体育习惯。
3．体育课程体系职业特征不明显。鲜明的职业定向性是我国高等职业教育培养目标的主要特点，体育课程作为高职院校的课程之一，应当具有鲜明的职业定向性，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务，将体育教育与职业教育融合渗透，为学生走向社会后续发展起到辅助作用。但调查结果显示，几乎所有的高职院校都未能体现这个特点，这不能不说是河南甚至我国目前高职院校体育教学体系的欠缺。
4．课余体育活动组织不力。当前，河南省高职院校大学生课余时间参与体育锻炼的积极性不高，自觉健身的意识不强，很少参加课外体育活动，这种现象还表现出明显的性别差异：据调查，能坚持进行体育锻炼的高职学生中，男生有31 .56%，女生有22.68%；在经常参加课余体育锻炼的学生中，91.63%的学生有固定体育项目，并且掌握一定体育锻炼方法；很少或从未参加过课外体育活动中，男生有8.52%，女生有l1.46%由此说明，大部分高职院校课余体育锻炼活动的开展数量不够，设施也较为匮乏，远未达到国家的相关标准。
二、影响高职院校体育教育发展的主要因素
（一）领导层体育教育观念认识不到位
访谈中笔者发现，不只是部分体育教师未摆脱老思想的束缚，(fwsir.com)个别领导层也十分不重视体育教师的学习和培训，不能及时更新观念，致使体育课仍以提高运动技术水平、发展学生身体素质为主，未能采用先进的教学方法，使整体的体育教学观念和教学目标不能体现高职院校教育的特色。
（二）管理力度不够，机构设置不合理
调查中发现，大部分高职院校机构设置不合理，很多学校没有设置体育教学部，体育教育的各项工作都附属于某一部分或某一学科进行，对体育教师的管理和课堂教学的管理、教学质量的评估都缺乏独立性，缺乏对体育教学目标、课程评价等深层的研究与管理，体育教育的独特性不能很好地体现。更为严重的是学生课余体育锻炼项目经费不足，体育场馆设施不健全等因素，也导致大多数体育教师的工作积极性不高。调查显示，91.62%的学校没有具体制订专门的学生课外体育活动计划，也未能安排专人负责管理此项活动，导致高职学生的课余体育锻炼难以开展。
（三）体育师资队伍薄弱，课程资源匮乏
调查发现，在河南省高等职业院校体育教师中，只有22%的教师具有一定的科研能力和创新能力。在职称结构上，各高职院校教师队伍以中级职称和初级职称居多， 《河南省高等职业院校体育课程现状分析及对策建议》
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田浏阳
[摘要]文章采用调查法、访谈法和归纳推理等研究方法，对河南省高职院校体育课程现状进行了调查研究，参照高校教学改革的思路，结合河南省高职院校的实际，提出了改进意见和建议，以促进河南省高等职业院校体育改革的深化和发展。
[关键词]高职院校体育课程职业特色
[作者简介]田浏阳（1975-），男，河南鲁山人，河南质量工程职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为学校体育教育。（河南平顶山467000）
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0143-01
近年来，我国多次要求各级院校拓宽人才培养领域，丰富人才培养模式，在各学科的教学中都要突出终身教育能力、终身学习能力的培养。高校体育教学也不例外，增强学生身体健康素质和社会适应能力教学，也把培养终身体育意识、终身体育能力确定为主要教学目标，并内化到体育教学之中。基于上述认识，笔者对河南省高等职业院校的体育教学现状进行了调查分析，从课程设置、日常教学、师资力量等方面分析他们与培养终身体育意识、终身体育能力的关系，以期能得到同行重视，共同推动河南省的体育教学向前发展。 本调查采用问卷调查法和访谈法，选取了河南省内10所高等职业院校为代表，向在校学生、体育教师发放调查问卷，并走访了部分院校的体育系（部）的行政领导进行现状调查，向教师发放问卷52份，回收有效教师间卷50份，回收率为96.15%；向学生发放问卷2100份，回收学生有效问卷2035份（其中男生936人，女生1099人），回收率为96.90qo。问卷设计突出针对当前河南省高等职业院校体育教学和课外体育活动的现状，对体育教师的教学观念、学生对体育课的认识和体育意识、体育能力进行了解。通过这些问卷和走访，笔者总结了河南省高职院校体育教学的现状和存在的问题以及影响体育教育发展的主要因素，并提出了对策。
一、河南省高职院校体育教学的现状
（一）体育教师教学观念落后
据调查，4lqo体育教师受传统教学思想和观念的影响，教学中重技术、轻理论，采用“填鸭式”教学，没有考虑学生的兴趣，致使体育课上大多数学生都处于被动状态。59.6%的体育教师以“培养学生终身体育观、增进学生健康”为出发点，有效地调动学生学习体育的积极性，教学更乐意被学生接受，还带动了学生课外参与体育训练。由此可知，河南高职院校的体育教师观念亟待更新，破除旧有教学理念，因此，体育教师应不断加强学习，提高认识，转变观念，与时俱进地进行体育教学。
（二）体育课程存在的问题较多
1．轻视体育理论课教学。受传统体育思想和观念的影响，高职院校的体育教学总是片面强调体育知识、体育技能的教学，突出了室外训练课程，而忽视了体育理论课教学。调查中发现，各个院校体育理论课教学时数明显不足，80%的高职院校都不能达到规定要求的每学年体育理论课达到总学时的10%，在调查学校中能达到要求的只有2所。还有76q%的院校年理论课时数仅为4-6个学时，24%的院校连4节都保证不了。
2．体育教学模式单一。据调查，55%的高校采用“三段式”教学组织模式（即第一阶段为基础课，发展学生的身体素质；第二阶段为选项课，按所选的体育项目分班上课；第三阶段为选修课，以自学为主继续提高体育能力），30%的学校采用的是课内外一体化教学模式（即在早操、课外体育活动时安排教师临场指导，并与体育成绩挂钩，确保体育课内、课外一体化），10%的学校采用分层型教学模式（即根据学生的体能状况及运动基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和运动基础能力划分教学层次班），只有5%的学校完全采用俱乐部式的教学模式（即在一年级开设专项选修课，学生按所选的体育项目分班进行教学，二年级学生选择自己喜欢的俱乐部项目及固定教师上课）。俱乐部制教学模式能考虑到学生的兴趣爱好，照顾学生的个体差异，有利于发展学生的个性，且与社会体育衔接紧密，能更好地使学生养成终生体育习惯。
3．体育课程体系职业特征不明显。鲜明的职业定向性是我国高等职业教育培养目标的主要特点，体育课程作为高职院校的课程之一，应当具有鲜明的职业定向性，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务，将体育教育与职业教育融合渗透，为学生走向社会后续发展起到辅助作用。但调查结果显示，几乎所有的高职院校都未能体现这个特点，这不能不说是河南甚至我国目前高职院校体育教学体系的欠缺。
4．课余体育活动组织不力。当前，河南省高职院校大学生课余时间参与体育锻炼的积极性不高，自觉健身的意识不强，很少参加课外体育活动，这种现象还表现出明显的性别差异：据调查，能坚持进行体育锻炼的高职学生中，男生有31 .56%，女生有22.68%；在经常参加课余体育锻炼的学生中，91.63%的学生有固定体育项目，并且掌握一定体育锻炼方法；很少或从未参加过课外体育活动中，男生有8.52%，女生有l1.46%由此说明，大部分高职院校课余体育锻炼活动的开展数量不够，设施也较为匮乏，远未达到国家的相关标准。
二、影响高职院校体育教育发展的主要因素
（一）领导层体育教育观念认识不到位
访谈中笔者发现，不只是部分体育教师未摆脱老思想的束缚，(fwsir.com)个别领导层也十分不重视体育教师的学习和培训，不能及时更新观念，致使体育课仍以提高运动技术水平、发展学生身体素质为主，未能采用先进的教学方法，使整体的体育教学观念和教学目标不能体现高职院校教育的特色。
（二）管理力度不够，机构设置不合理
调查中发现，大部分高职院校机构设置不合理，很多学校没有设置体育教学部，体育教育的各项工作都附属于某一部分或某一学科进行，对体育教师的管理和课堂教学的管理、教学质量的评估都缺乏独立性，缺乏对体育教学目标、课程评价等深层的研究与管理，体育教育的独特性不能很好地体现。更为严重的是学生课余体育锻炼项目经费不足，体育场馆设施不健全等因素，也导致大多数体育教师的工作积极性不高。调查显示，91.62%的学校没有具体制订专门的学生课外体育活动计划，也未能安排专人负责管理此项活动，导致高职学生的课余体育锻炼难以开展。
（三）体育师资队伍薄弱，课程资源匮乏
调查发现，在河南省高等职业院校体育教师中，只有22%的教师具有一定的科研能力和创新能力。在职称结构上，各高职院校教师队伍以中级职称和初级职称居多， 《河南省高等职业院校体育课程现状分析及对策建议》
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