四会”并举 以读为先—浅谈高中英语新教材“四会”原则

西安中学 曹虹

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作者简介：
曹虹：中学一级教师，从事中学英语教学17年。

　　对于新编初、高中英语材料，不少英语教师都认为应听说为主。的确，先进的音像设备和电化教学为我们提供的直观、生动的教学服务手段，对于加深学生的视听印象，对于培养他们的听说能力极为有利。但这并不意味着英语教学就是要偏重听说而忽视读写。我认为应根据大纲要求“发展听、说、读、写的基本技能”，“侧重培养阅读能力”，因此在教学中应坚持“四会”并举，以读为先的原则。
　　高中英语教材在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大了学生的基础知识，要求在教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为了达到这一目的，听说领先的做法显然就脱离了高中英语教学的实际。
　　在英语教学中，听说领先曾盛行一时，此说法的理论根据及一度流行于美国的“听说法”，它的理论基础有二：结构主义语言学和行为主义心理学。前者认为按句型进行操练是学好外语的捷径；后者则强调反复操练一一刺激以及反应对培养运用外语的语言习惯的作用。听说法多用于短期速成的成年人，要求能听懂并说简单的日常生活用语。而我们的教学对象是中学生，要学六年英语。该理论只强调刺激与反应，忽视了学习者的思维和理解能力。中学生正处在智力技能形成发展时期，对这种机械刺激不感兴趣。若再一味地强调听说领先，势必影响读写训练。当学生听不懂，不会说时，他们就不愿听了。一旦丧失了学习英语的兴趣和积极性，就谈不上读和写了，“四会”另举便成为一句空话。
　　进度和效率是教学内容得以顺利完成的基本保证，听说法则强调本论学习目的是什么，先学听说是学习语言必须遵循的根本顺序。显然，这样做不管是从时间上，客观环境上，还是从经济建设的需求上都是不允许的。解决这一矛盾的唯一办法是：在教学中坚持“四会”并举。因为读写活动对掌握语言结构是不分先后的，它们在教学中既相互独立又相互影响，是辩证统一的关系。
　　读是“四会”中的核心。在中学英语教学中，大多是中国教师教中国学生，听说活动多限于课堂上有目的地进行，从时间和空间上来说都有很大限制。读则不同，它是领会，是理解和吸收书面信息的手段及其目的，一旦学会了读，养成读的习惯，便可随心所欲地读破万卷书了。
　　新教材中每个单元都有一篇需要精读的材料。在读的时候，运用多种感官脑、眼、口、耳，同时接触到音、形、义，听说读写交替进行，互相促进，不仅减轻了学生的疲劳，课堂有了生气，而且使上课也变得更加有意义了。
　　语言学家指出：人有学会语言的天赋。学生学习英语与儿童学习本族语的环境、条件很不相同，要有母语环境里学习英语，主要是靠读文学作品和书面东西未获得。可见，信息是靠人的各种感官去接受的，通过读的刺激来学会语言。
　　重视读，并非要忽视听、说、写。听说读写是紧密联系，相辅相成的。因为记忆是一个心理过程。听觉系统对听觉输入有很短的记忆能力，短时记忆中的信息储存是从听的方面进行编码的。视觉系统也有类似的记忆能力，呈现给视觉的书面材料也是从如何读进行编码的。为了更好地记忆和理解阅读内容，人们会不由自主地读出声来，甚至在默读时喉头还在轻轻蠕动。由此可见，若是忽视了听说训练，输入到人的长时记忆的信息就会受到影响。因此在教学中也应重视听说能力的培养。从心理学角度看，动用的感官越多，大脑皮层上建立的信息和联系就越多，而不同感官对信息刺激的反应和接受又有其独特的功能。所以，只有听说读写和谐发展，才能牢固掌握知识。
　　总之，教学目的和教学实际都要求教师在教学中一定要很抓读的技巧训练，培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，只有这样，学生才能继续学习和运用英语，获得坚实的基础知识，提高理解力，最大程度地享受到自觉阅读、学习英语的乐趣。