网络时代的远程教育—分布式学习
等新的远程教育模式。这些新的远程教育形式，不同于传统的远距离教育，不再只是将面对面的教学进行网络化，而是完全采用不同的设计思想，即建构主义的LED思想，将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情境、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源建立自己的认识和理解。我们将这种新的远程教育形式称之为分布式的学习（如下图所示）。
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以计算机会议系统的和电子邮件为代表的计算机通信技术，作为建构主义的学习工具和环境，能够支持交流与合作。双方或小组能够合作地工作、解决问题、进行讨论和协商，或从事其它的教育活动，包括教练、模仿、提供支架。讨论进行的时候，学生以电子的形式参与，与同辈和专家时行交流，完成社会协商过程，在学生思考和研究问题，形成一定的观点，以争论的形式讨论这一观点，并反思和重新评估他们的观点的时候，知识的建构也就发生了。通过接触新或不同的观点，产生了认知的重构和冲突，因此产生了更高层次的学习，导致以新的方法理解学习材料。
电子邮件、新闻组和计算机会议系统等计算机通信技术支持学习团体的发展，团体成员共享和讨论共同感兴趣的话题，成为有目的的“学习和思维的团体”或者“知识建构的团体”，这样的学习团体着重于问题的解决和深入的理解，分散的控制，和更广泛的知识共享。
远程访问、在线数据库也能够促进知识的建构。新闻组、数据库的电子公告板支持学习者自我引导的基于问题的学习和基于资源的学习。有目的的检索过程，以及交信息联系到自己的图式的过程，都能够促进知识的建构。
新的媒体给远程教育带来的最初的冲击是信息的泛滥，现在的问题已经不是寻找信息的问题，而是在过多的信息中筛选的问题了。远程的教育所面对的学习，都是进入信息的海洋，沉浸到信息中去，获取知识。作为教育者，就有必要了解如何设计信息丰富的网络化学习环境，使得这样的沉浸式学习变得有效。
《网络时代的远程教育—分布式学习(第2页)》
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