激活学生思维要做到“三好”

常说：给学生一碗水，教师要有一桶水。这固然没错，但教师的功能重要地不是将拥有的知
识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索
新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不在于知识
容量、形式多样，而在于学生思维是否被激活，有所思、有所悟。本文就教师应如何激活学生思维
这一问题谈一谈个人的粗浅认识。
    一、护好学生思维的“园”。
    一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜土壤将会被活活地窒息。学生的思维如同一粒脆
弱的种子，需要精心护理。努力营造和呵护能激发学生积极思维的智慧之园是激活思维、培养学生
创造力的前提。首先，思维评价须全面，重结果更应重过程。教师的评价，既要对学生思维进行正
确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重。过于随意或武断的评价将严重挫伤学生思考的积极
性，熄灭智慧之火。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应让学生敞开心胸大胆说出自己的独
到见解，并耐心听其解释，吸收合理成分修正、完善原有答案。对其思维过程中的闪光点及积极思
考的态度应给予充分地表扬。这对培养学生不怕犯错、敢于自主思维大有裨益。其次，留足思维的
时间和空间。这就需要改变由教师主宰课堂，“一言堂”、“满堂灌”的教法。从教学任务看，要
突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，突出重难点，否则就会因教学任务多而赶进度不给或少
给思维时间。从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主地探究，注
意思维“布白”。否则教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生思维空间。闷课成为必然。
第三，创设乐思的教学氛围。兴趣是学习最好的老师。只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才
会去积极思维。这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇且清楚明
了；语言力求精炼、风趣、有感染力；声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样：口头
作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予新鲜感，吸引其注意力。
    二、立好学生思维的“靶”。
    思维的“靶”，即学生思维的总方向及教学要实现的知识、能力、觉悟目标。是否立好
“靶”是激活学生思维、提高思维有效度的关键。首先，“靶”要明。即思维的方向和目标要用精
当的语言让学生明明白白，不可模棱两可、含糊不清。否则，学生一头雾水，无从着手。其次，
“靶”要正。即思维的方向和目标一定要与教学目标、教学内容相吻合，不能漫无边际地随意发
问，否则将会导致课堂效率低下，不能充分完成教学任务。第三，“靶”要实。即思维的标高要难
易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。过难，学生怎么努力也达不到，思维难以启动，并将加重受
挫感，影响其积极性；过易，学生伸手可得，答案脱口而出，思维质量不高。
    三、搭好学生思维的“桥”。
    为帮助学生克服思维障碍，并拓展和深化认识，教师须发挥好引路人作用，搭好思维之
“桥”。这是激活学生思维的必要条件。其具体方法因特定情况各异，通常有如下几种：第一，由
此及彼法。即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的
方法。如经济基础与集体主义的关系，可演绎搭桥：社会存在与社会意识→社会存在与经济基础→
价值观与社会意识→集体主义与价值观→集体主义与经济基础。弄清了集体主义属于正确的价值
观，价值观属于社会意识，经济基础属于社会存在，社会意识又由社会存在决定，水到渠成推演出
经济基础与集体主义的关系。第二，由表及里法。即引导学生由现象到本质，由初级本质到更深刻
本质剥笋式思维的方法。在热点分析时常用该法。由热点材料即现象切入，然后引导学生归纳材料
中心意思，弄清材料蕴含的深刻道理，从是什么（定性）、为什么（找原因）、怎么样（寻对策）
多层次剖析现象背后的本质。第三，化整为零法。即将思维目标分解成一个个难度呈梯级的小目标
或将复杂的思维对象分解成一个个要素分别加以思考以降低难度的方法。以上搭桥方法如能综合运
用，效果将会更好。
    
    总之，要激活学生思维不是轻而易举的事情，需要教师端正教育思想，明确当代教育的功能-
--以人为本、为学生的可持续发展而教，充分尊重学生的主体地位，科学发挥教师主导作用，并积
极探索培养学生问题意识、引导学生自主探究的良好方法，做到“三好”：护好“园”、立好
“靶”、搭好“桥”。 

《激活学生思维要做到“三好”》