高师体育专业学生田径课教学实践能力培养问题的研究
1.2. 2问卷调查法：
向2002级学生发放调查问卷宗36份，回收36份，回收率100%，有效数33份，有效率91.66%，2003学生发放问卷105份，回收100份，回收率95.24%，有效数93份，有效率93%,
1.2.3教学实验法
根据新课程教学的原则设计教学模式，对广西师范学院体育系2002级和2003级田径技术课和量论课教学实验及其反馈信息进行研究分析。
2 分析与讨论
2. 1教学能力教学相长的实践本质
2.1.1教学能力具有很强的实践性
教学内容来源于人类社会性活动的经验积累，其信息传递需要在实践中完成。因此，教育活动的实践活动来实现，学生只有通过大量的实践体验和经验积累才能掌握全面的教学能力。
2.1.2全面的教学能力是教授能力和自学能力的紧密结合
教学包括紧密联系的教和学两方面活动，全面的教学实践能力包括教授能力和自学能力两方面，二者之间紧密联系、互相促进，一方面，自学自学成才动也是一种教育活动，只不过教育的主体和客体统一于学习者自身，是一种特殊的自我教育过程，提高教学能力可以提高自学活动的效率,从而促进自学能力的提高,另一方面,只有不断学习,教师才能亲身经历学习过程,体会学习感受,把握学习规律,从而有针对性地制定教学计划,较强的自学能力还使教育者通过过高效的学习活动掌握新知识和新技术,是教授能力得以充分发挥的知识源泉和重要保障,总之,教和学两方面的能力互为基础,互相促进、体现了教学相长的本质。
2.2 培养教学实践能力的重要性
2.2.1 培养教学实践能力是促进学生社会化和个性形成与发展的要求
人的社会化是人个性形成和发展以及社会文化的内化过程,是个人适应社会变迁所必经的途径,其结果就是培养出符合社会要求的社会成员,使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。这种社会化体现于个人对社会角色，即有特定权利、义务和行为规范的人的扮演上，经细历对角色期待、领悟和实践三个阶段，而个性的形成和发展是通过社会实践活动逐步实现的，是社会化的产物，其核心内容及形成发展的标志是自我观念和自我意识的完善。学校是专门为社会化目的设立的教育机构，必然承担起促进人社会化任务，教学活动可以给予学生体验各咱社会角色的机会，促进学生自感、自知并自我定位，使学生在掌握生活技能（教学实践能力）的基础上拥有对未来社会角色（教师）的承担能力。
2.2.2 培养教学实践能力是体育教育专业特点决定的
教育活动的根本任务是促进人的全面发展,培养适应社会发展的急需人才,当今社会要求现代人具备较强的实践能力,社会文明的发展也要现代人具有高度的自律精神,这种社会需求必然指引教育的发展方向.学校教育是在特定的教育环境中进行的最基础、最系统，最科学的教育活动，现代高等教育必然承担起教会学生学习自我教育的任务，帮助学生养成勤于思考的学习习惯。
体育教育专业的实践性决定了学生在未来工作中面临的工作对象复杂且富于变化，经求学生具有较强的知识迁移和实践能力。而教学能力则是体育的教育专业学生最基础也最重要的实践能力，是其全面素质教育的重点问题之一。调查结果显示，占82.%40的学生认为自己应该具备全面的教学能力，而大多数同学又恰恰在这一方面存在不足，并因此产生了对培养自身教学能力的迫切要求。
2.3 田径课中教学实践能力增养模式设计和实验分析
2.3.1 田径课中教学实践能力增养模式设计
课堂教学系统是完整的信息交流系统,系统内部协调序才能保证其良性运行,作为体育教育专业的基础性和主干课程,田径课项目多县各具特色,包含了个人奋斗和团队精神的精华,能够给予学生多种意志和精神体验,对于提高学生的教学能力和全面素质可以起到显著作用,我们根据充分强调学生体地位,培养学生教授能力和自学能力的原则设计教学模式,在广西师范学院体育系2002级和2003级田径普修技术课和理论课中进行教学实验,教学模式如图1和图2所示。
图1技术课教学模式流程
图2理论课教学模式流程
2.3.2教学实验分析
从受教育者的角度来讲，现代学生自我意识和个性强烈，在内心深处都不同程度地希望使自己成为一个发现者和探索者，在实践活动中进行自我展示，自我选择和自我完善。当我们在课堂上给予学生实践机会的时候，学生学习空间加大，主体地位明显，从而有效地激发其主人翁精神和主观能动性，达到提高教学效果的目的。
我们经过一个学年对学生实行教学实践能力培养模式的教学，发现学生的技工术掌握程度和技术水平都有显著的提高，从表1和表2可以看出学生从学业年初到学年未的6项技术项目的校评分值和成绩测试结果对此场有显著差异。
前 后
6项技评纵化（表1）
项 目 学年初 学年未 T P
100m 72.4±4.65 84.6±2.68 10.167 ＜0.01
跨栏 64.8±7.17 83.1±4.36 9.755 ＜0.01
跳远 70.5±5.74 81.7±2.92 7.816 ＜0.01
跳高 63.3±8.10 84.0±3.12 10.663 ＜0.01
铅球 73.8±4.54 83.4±2.64 8.171 ＜0.01
垒球 62.8±9.52 78.2±6.67 3.治理发愣功 ＜0.01
6项达标前后纵化（表2）
项 目 学年初 学年未 T P
100m 12.46±0.17 11.96±0.25 7.480 ＜0.01
跨栏 11.87±0.24 11.52±0.65 16.769 ＜0.01
跳远 5.37±.11 5.93±0.15 13.739 ＜0.01
跳高 1.45±0.03 1.61±0.09 7.482 ＜0.01
铅球 8.53±0.17 10.56±0.48 17.886 ＜0.01
垒球 34.46±1.31 39.61±0.96 16.502 ＜0.01
从学生问卷调查结果还显示，占75.97%的学生希望在课上拥有更多的培养自学能力和教授能力的机会，41%的同学认为不会因此打乱活动所占的比例，体育教育专业学生对提高自身教学实践能力的强烈愿望，使他们能够充分珍惜课上的教学实践机会，从而为入教学活动，上课热情高，能够主动维护课堂秩序，气氛轻松和谐；学生对问题的反应广泛而强烈，课下作业完成得也较好。学习效率的提高相应提高了学生的学习兴趣，通过成功体验的反馈强化形成了教学活动的良性循环，保证了田径课教学效果，煅炼和增强了学业生教和学两方面能力，由此可见，在体育教育专业田径课中采用学生教学实践能力模式是可行的，可是提高田径课的教学效果。
3. 4对模式实施相关问题的讨论
2.4.1更新教学观念是人效培养学生教学实践能力的重要保证
在课堂上采用学生教学实践能力培养的教学模式教学实践能力培养模式，学生学习和思维的空间加大，教学活动涉及的问题是广度和深度加剧，控制课堂秩序的难度加大，需要教师具有更强的教学组织能力。为了保证教学质量的提高，需要教师不断提高自身素质以及知识的深度和广度以适应教学活动的需要。
另外在教学初期学生还不适应新教学模式的进修，尤其是对于那些学生不熟悉或技术难度较大的项目，学生自学的难度较大，教师应该在充分强化学生自我意识、调动学习积极性的基础上，充分发挥主导作用，适时给予相对较多的引导和提示。在学生具备一害实践能力后再逐步加大学生的自由度，做到循序渐进，最终实现教师主导作用和学生主体地位的最佳结合，最大限度地提高教学效果。
2.4.3田径理论课和技术课的紧密结合是提高教学实践能力培养教学模式效果的有效途径
传统田径课教学中，技术课在前，理论课在后，技术课上理论少，理论理上技术少，理论和技术教学存在一定脱节。而田径技术和理论是课堂教学内容紧密相连的两上主体部分，懂得理论呆以促进技术的学习，结合技术可以加快和加深对理论的理解。所以，在技术齐全教学之前进行理论（如概述和技术原理）讲解，使学生在技术课的学习中已经具有分析和解决问题的能力，从而加快了对技术的掌握；同时，通过技术实践又加深了对理论的理解，可以提高学业生自学活动的效果，获得显著的成切体验，进一步激发学习热情，提高教学效果。
3结论与建议
3.1结论
1) 教学实践能力是教授能力和自学能力的紧密结合，实践性很强，是体育教育专业学生实行全面素质教育的重点，对提高学生会学习班，学会生存，等专程是至关重在的，也是为学生今后从事工作打下基础，是学会社会化和个性形成的要求。
2) 在体育教育专业学生田径课中实行教学实践能力培养的教学模式是可行的，可以提高田径齐全的教学效果。
3.2建议
1)是新教学观念，进一步研究教学方法和手段，在教学中给予学生更多的自主学习空间，培养和提高学生的教学实践能力。
2)进一步提高教师的全面素质，保证教学工作的质量与效果，为培养学生的教学实践能力作出表率。
3)适当调整理论课和技术课的安排计划，将理论课教学与技术课教学有机地结合起来，提高发挥理论课和技术课的相互促进作用。
参考文献
1. 郑杭生，社会学概论新编，北京市：中国人民大学出版版，1996
2. 孙永清等，学生司情感和非智力因素培养练实用丛书，北京市：人民中国出版社，1998
3. 岳晓东，龚放，创造思维的形成与创新人才的培养，教育研究1999.20(10);9-16
《高师体育专业学生田径课教学实践能力培养问题的研究(第2页)》
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