成人教育中提升职业能力功能的策略刍议
成人教育中提升职业能力功能的策略刍议
张超平 苟增强
[摘要]成人教育中提升职业能力的功能是一项系统工程，需要包括来自政府、职业组织、社区、成人教育机构及成人个人的协同努力。从成人教育内、外环境两方面探索成人教育在此方面的功能，可以进一步发展和促进成人教育，更好地为成人服务。
[关键词]成人教育职业能力 策略
[作者简介]张超平（1968-），男，沧州师范学院美术系，讲师，研究方向为高等教育与管理；苟增强（1969-），男，沧州师范学院教育系，副教授，研究方向为心理健康教育。（河北沧州061 001）
[中图分类号]G724
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2010)36-0065-01
“提升职业能力”是成人教育满足成年人职业需求的目标，是成人教育在一定历史阶段的价值观念。成人教学注重提升职业能力，是当前中国政治、经济、社会生活条件下，对成人教育价值的正确选择。成人教育如何发挥好提升成人职业能力的功能，应从系统内部和外部两个方面加以调整和整合。
一、成人教育系统内部的策略
成人教育系统内部策略主要包括三个方面的调整，即成人教育目标的调适、成人教育内容的选择、成人教育方法的选择。
1．成人教育目标的调适。成人教育目标调适的问题基子成人教育系统的复杂性，目标的调适以有助于成人职业能力获得提升为首要目标。为了成人教育中提升成人职业能力功能的有效发挥，成人教育系统应当在结构优化的基础上形成共同的目标，那就是提升成人的职业能力。当然，不排除专项的成人教育，如生活教育、社区老年教育等。
成人学习的动机主要源于学习的结果能帮助其实现自身的职业目标，其任务有较强的成就价值和效用价值。据有关成人高等教育研究课题问卷结果显示：94%以上的学生通过参加成人学历教育希望自己成为应用型人才，有84% - 89%的成人高校在校生认为接受成人高等教育最直接的目的有职业相关。那么，应对学习者的需求、社会的需求，成人教育应作适当的调整。
2．成人教育内容的选择。教育内容的实质是关于对受教育者施以什么样的精神影响，给予什么内容的文化的问题。而教育内容的选择标准和确立的原则全部蕴涵在教育目标之中，也就是说，教育目标是取舍教育内容的一个重要标准。因此对成人教育内容的选择必然以目标为导向，以提升职业能力的相关知识为主要内容，把有助于提升成人职业能力的观念、思想、知识、习惯等纳入到成人教育内容中来，并以课程形式表现出来。
职业能力的构成要素包括四个部分：职业知识、职业技能、职业态度及职业能力倾向。成人教育的课程开发应当考虑以上因素，围绕职业所需设计、开发课程，必须要和成人需要、职业组织有良好沟通。
成人教育内容的确定是其能否发挥功能，达到其目标的关键所在。成人教育的课程开发与实践需要明显不和谐，大多数的成人教育课程依旧以学科体系构建，教学大纲、教材均未体现成人教育的特色。据调查，只有2.1%的在校成人学生认为课程结构应维持现状，而有56qo以上的学生认为教材内容应增强先进性和实用性。在这方面，国外成人教育机构与职业教育机构近些年所做的研究可以为我们提供良好的参考。如20世纪70年代，国际劳工组织开发的MES课程；80/90年代英国、澳大利亚、加拿大流行的能力本位课程；90年代后期以来，德国的行动导向课程等等。
3．成人教学方法的选择。教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点。选择合适的教学方法应遵循以下三个原则：一是与成人的学习原则相一致。成人学习原则主要包括引起学习动机、鼓励参与、个别化、促进迁移、互动性等五个方面，针对不同的学习原则应当选择不同的教学方式。二是与学习者的类型相一致。方法的选用，还要注意与学习者类型之间的匹配程度。三是与学习的类型相一致。专家研究表明，不同的教与学的方法具有不同的应用效果。
二、成人教育系统外部环境保障
1．加强促进成人职业能力提升的研究工作。成人教育要发挥好提升成人职业能力的功能，既需探求如何提升成人职业能力相关问题，又需解决协助成人职业能力得到提高的合理方案，总体来说是更倾向于实践研究的。
从近几年的研究状况看，成人教育在研究的量上有了极大的提高，在质的提升上还有很长的路要走。成人教育研究目前存在“经验的描述、照搬套用、频繁管窥、简单对比”等问题。
具体到促进成人职业能力提升方面的研究，应从以下几个方面着手：第一，成人教育研究者的“实践化”与“理论化”。我国目前成人教育研究者构成大致有以下三类组成：研究所专职研究人员、成人高校教师、成人教育学专业研究生。在这中间，一般而言专职研究人员与成人教育学专业的研究生必须“实践化”，在清楚认识了成人教育活动的基础上，开展成人教育的研究；要推动研究成果付诸实践，让实践来检验理论，推动理论，而不是为理论而理论。成人高校的教师面临“理论化”，一方面要有对理论的积极追求，推动成人教育理论研究的开展；另一方面，要把自己的实践经验提升到理论的高度。第二，成人教育研究社会化。成人教育研究社会化是提升成人职业能力研究的必行措施。具体包括：(1)研究人员对社会成员的吸纳，不仅包括经济管理领域的专家学者、企事业单位的领导，还要包括社区工作人员，甚至成人学习者自身等；(2)研究视野的拓展，无论是提升成人职业能/jy/List/List_14.html力的理论探索还是实践研究，研究者必须走到职业环境中去拓宽研究的视野；(3)研究的成果要及时地应用于社会实践，我国提升成人职业能力方面的研究并未完全展开，研究与实践应有机结合。第三，提升成人职业能力研究具体化。所谓具体化，就是要可以操作、可以实践。例如加强对在职成人职业能力人倾向性的测评研究，对在职成人职业能力开发指导和咨询方面的研究，对在职成人职业生涯与职业能力发展关系以及不同群体社会成人面临的职业能力提升需求的研究等。
2．建立、健全法律法规。发达国家从20世纪初就开始了成人教育的立法工作，并且非常重视并不断修改、完善，而我国往往以政府文件代替法律法规，缺乏法律的严肃性和规范性，不利于成人教育的发展、完善。
就成人教育提升成人职业能力发挥需法律保障而言，第一，国家应加强成人教育的立法工作，以法的形式规定其促进成人职业能力提升的功能及措施，做到有法可依。我国现行的 《成人教育中提升职业能力功能的策略刍议》
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张超平 苟增强
[摘要]成人教育中提升职业能力的功能是一项系统工程，需要包括来自政府、职业组织、社区、成人教育机构及成人个人的协同努力。从成人教育内、外环境两方面探索成人教育在此方面的功能，可以进一步发展和促进成人教育，更好地为成人服务。
[关键词]成人教育职业能力 策略
[作者简介]张超平（1968-），男，沧州师范学院美术系，讲师，研究方向为高等教育与管理；苟增强（1969-），男，沧州师范学院教育系，副教授，研究方向为心理健康教育。（河北沧州061 001）
[中图分类号]G724
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2010)36-0065-01
“提升职业能力”是成人教育满足成年人职业需求的目标，是成人教育在一定历史阶段的价值观念。成人教学注重提升职业能力，是当前中国政治、经济、社会生活条件下，对成人教育价值的正确选择。成人教育如何发挥好提升成人职业能力的功能，应从系统内部和外部两个方面加以调整和整合。
一、成人教育系统内部的策略
成人教育系统内部策略主要包括三个方面的调整，即成人教育目标的调适、成人教育内容的选择、成人教育方法的选择。
1．成人教育目标的调适。成人教育目标调适的问题基子成人教育系统的复杂性，目标的调适以有助于成人职业能力获得提升为首要目标。为了成人教育中提升成人职业能力功能的有效发挥，成人教育系统应当在结构优化的基础上形成共同的目标，那就是提升成人的职业能力。当然，不排除专项的成人教育，如生活教育、社区老年教育等。
成人学习的动机主要源于学习的结果能帮助其实现自身的职业目标，其任务有较强的成就价值和效用价值。据有关成人高等教育研究课题问卷结果显示：94%以上的学生通过参加成人学历教育希望自己成为应用型人才，有84% - 89%的成人高校在校生认为接受成人高等教育最直接的目的有职业相关。那么，应对学习者的需求、社会的需求，成人教育应作适当的调整。
2．成人教育内容的选择。教育内容的实质是关于对受教育者施以什么样的精神影响，给予什么内容的文化的问题。而教育内容的选择标准和确立的原则全部蕴涵在教育目标之中，也就是说，教育目标是取舍教育内容的一个重要标准。因此对成人教育内容的选择必然以目标为导向，以提升职业能力的相关知识为主要内容，把有助于提升成人职业能力的观念、思想、知识、习惯等纳入到成人教育内容中来，并以课程形式表现出来。
职业能力的构成要素包括四个部分：职业知识、职业技能、职业态度及职业能力倾向。成人教育的课程开发应当考虑以上因素，围绕职业所需设计、开发课程，必须要和成人需要、职业组织有良好沟通。
成人教育内容的确定是其能否发挥功能，达到其目标的关键所在。成人教育的课程开发与实践需要明显不和谐，大多数的成人教育课程依旧以学科体系构建，教学大纲、教材均未体现成人教育的特色。据调查，只有2.1%的在校成人学生认为课程结构应维持现状，而有56qo以上的学生认为教材内容应增强先进性和实用性。在这方面，国外成人教育机构与职业教育机构近些年所做的研究可以为我们提供良好的参考。如20世纪70年代，国际劳工组织开发的MES课程；80/90年代英国、澳大利亚、加拿大流行的能力本位课程；90年代后期以来，德国的行动导向课程等等。
3．成人教学方法的选择。教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点。选择合适的教学方法应遵循以下三个原则：一是与成人的学习原则相一致。成人学习原则主要包括引起学习动机、鼓励参与、个别化、促进迁移、互动性等五个方面，针对不同的学习原则应当选择不同的教学方式。二是与学习者的类型相一致。方法的选用，还要注意与学习者类型之间的匹配程度。三是与学习的类型相一致。专家研究表明，不同的教与学的方法具有不同的应用效果。
二、成人教育系统外部环境保障
1．加强促进成人职业能力提升的研究工作。成人教育要发挥好提升成人职业能力的功能，既需探求如何提升成人职业能力相关问题，又需解决协助成人职业能力得到提高的合理方案，总体来说是更倾向于实践研究的。
从近几年的研究状况看，成人教育在研究的量上有了极大的提高，在质的提升上还有很长的路要走。成人教育研究目前存在“经验的描述、照搬套用、频繁管窥、简单对比”等问题。
具体到促进成人职业能力提升方面的研究，应从以下几个方面着手：第一，成人教育研究者的“实践化”与“理论化”。我国目前成人教育研究者构成大致有以下三类组成：研究所专职研究人员、成人高校教师、成人教育学专业研究生。在这中间，一般而言专职研究人员与成人教育学专业的研究生必须“实践化”，在清楚认识了成人教育活动的基础上，开展成人教育的研究；要推动研究成果付诸实践，让实践来检验理论，推动理论，而不是为理论而理论。成人高校的教师面临“理论化”，一方面要有对理论的积极追求，推动成人教育理论研究的开展；另一方面，要把自己的实践经验提升到理论的高度。第二，成人教育研究社会化。成人教育研究社会化是提升成人职业能力研究的必行措施。具体包括：(1)研究人员对社会成员的吸纳，不仅包括经济管理领域的专家学者、企事业单位的领导，还要包括社区工作人员，甚至成人学习者自身等；(2)研究视野的拓展，无论是提升成人职业能/jy/List/List_14.html力的理论探索还是实践研究，研究者必须走到职业环境中去拓宽研究的视野；(3)研究的成果要及时地应用于社会实践，我国提升成人职业能力方面的研究并未完全展开，研究与实践应有机结合。第三，提升成人职业能力研究具体化。所谓具体化，就是要可以操作、可以实践。例如加强对在职成人职业能力人倾向性的测评研究，对在职成人职业能力开发指导和咨询方面的研究，对在职成人职业生涯与职业能力发展关系以及不同群体社会成人面临的职业能力提升需求的研究等。
2．建立、健全法律法规。发达国家从20世纪初就开始了成人教育的立法工作，并且非常重视并不断修改、完善，而我国往往以政府文件代替法律法规，缺乏法律的严肃性和规范性，不利于成人教育的发展、完善。
就成人教育提升成人职业能力发挥需法律保障而言，第一，国家应加强成人教育的立法工作，以法的形式规定其促进成人职业能力提升的功能及措施，做到有法可依。我国现行的 《成人教育中提升职业能力功能的策略刍议》
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