试谈小学英语口语评价
试谈小学英语口语评价
修杰
随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成 为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题 。如果单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学 生的后继学习。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养 素质型人才的口语评价方法。
现结合我的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的粗浅认识。
一、口语评价的功能
教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个 鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度 ，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，小学英语口语 评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习 活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语， 初步培养运用语言进行交际的能力。
二、口语评价的方法及特点
1.分散考评
分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课 进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每 节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶 然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部 环境。
内容的分类是指依据人教版小学英语教材中“Learn To Say”部分，教师将内容总结归类，如打招呼、问 候、谈论某物、谈论某人、打电话、购物、问路、野餐等。学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练 习。每次评价内容由教师指定或学生自定。将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交 流，获取信息。
2.按级评价
评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目 的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将小学英语口语评价分为A、B、C三等。A等：要 求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等 ：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答 简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。
3.自测互评
采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测 的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或几人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进 行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能 取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价， 教师小结，评出相应的等级。
在口语评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间互相合作。对学生本人来说，能及时了解学习的结 果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价 ，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
三、口语评价中需注意的问题
1.重在增值
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价的 目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要 充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断前进。
2.培养学生创造力
素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低 估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的 积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评 价中增设A[+]的等级。
例如，在学完第四册第21课的对话后，教师让学生课下自由组合编排一段“野餐”内容的对话，并提供"h ungry"一词。学生们热情很高，编出如下对话：
——Oh!It's a fine day today.Shall we go out for a picnic?
——Great!Let's go.
——Look!The hills are so tall.
——And the flowers are so beautiful.
——Oh,I'm hungry.
——Me too.
——Let's sit there and eat some food.
——All right.
3.不断激励学生
采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教 师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
4.做好总结评价
在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动 脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使 口语评价收到良好的效果。
《试谈小学英语口语评价》
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修杰
随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成 为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题 。如果单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学 生的后继学习。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养 素质型人才的口语评价方法。
现结合我的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的粗浅认识。
一、口语评价的功能
教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个 鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度 ，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，小学英语口语 评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习 活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语， 初步培养运用语言进行交际的能力。
二、口语评价的方法及特点
1.分散考评
分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课 进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每 节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶 然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部 环境。
内容的分类是指依据人教版小学英语教材中“Learn To Say”部分，教师将内容总结归类，如打招呼、问 候、谈论某物、谈论某人、打电话、购物、问路、野餐等。学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练 习。每次评价内容由教师指定或学生自定。将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交 流，获取信息。
2.按级评价
评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目 的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将小学英语口语评价分为A、B、C三等。A等：要 求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等 ：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答 简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。
3.自测互评
采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测 的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或几人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进 行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能 取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价， 教师小结，评出相应的等级。
在口语评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间互相合作。对学生本人来说，能及时了解学习的结 果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价 ，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
三、口语评价中需注意的问题
1.重在增值
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价的 目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要 充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断前进。
2.培养学生创造力
素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低 估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的 积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评 价中增设A[+]的等级。
例如，在学完第四册第21课的对话后，教师让学生课下自由组合编排一段“野餐”内容的对话，并提供"h ungry"一词。学生们热情很高，编出如下对话：
——Oh!It's a fine day today.Shall we go out for a picnic?
——Great!Let's go.
——Look!The hills are so tall.
——And the flowers are so beautiful.
——Oh,I'm hungry.
——Me too.
——Let's sit there and eat some food.
——All right.
3.不断激励学生
采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教 师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
4.做好总结评价
在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动 脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使 口语评价收到良好的效果。
《试谈小学英语口语评价》
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