小学信息技术课中“差异教学”的实施

小学信息技术课中“差异教学”的实施
 崇明县堡镇小学　张　锦
时下，社会上流行一句话：今天，你信息了吗？现代信息技术的出现，极大地提高了信息传递的质量和速度，开创了一个全新的信息时代。既然信息技术在当今社会占据着“龙头”位置，那么，信息技术这门课程也就显得尤为重要。
一、现状分析
信息技术，作为一门新兴学科，还处在探索和革新状态；信息技术课的各部分又有着较强的相关性、知识的迁移性，触类旁通的特征尤为突出。所以，在信息技术学习过程中分化就特别快。统一的教学目标、教学内容、教学评价对学生已达不到预定目标。因此，差异教学势在必行。（为了尽量避免优生、差生字眼，本文暂且把学生分为三类：A生即我们所谓的优生，B生即我们所谓的中等生，C生即我们所谓的基础较差的学生。以下不再重复）
二、“差异教学”的内涵和特点
1、“差异教学”的内涵
简单来说，差异教学是根据学生的认知状况（智力、原有知识水平、认知风格）、原有学习程度的差异而采取的分层教学方式。
2、“差异教学”的特点：
1）承认和照顾学生个体内和个体间的差异，满足每个学生的学习需要；
2）运用教育心理测评和诊断技术，比较准确地掌握学生的差异及需求；
3）实行多元有效的教学管理，促进学生的潜能得到和谐发展。
三、信息技术学习过程中的差异表现
1、个体内的差异：有的学生指法进步快，但学习某个软件如Word颇感吃力。
2、个体间的差异：A学生比B学生思维敏捷；C学生长于形象的直观记忆。
3、信息技术知识、技能的差异：有些学生已是某方面的“小能手”；而有些学生则一切从零开始。
4、学习态度的差异：学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。
四、小学信息技术课堂教学中“差异教学”的实施
1、教学目标的制定
制定多角度的挑战性学习目标。
例如，当我在教授《制作多媒体演示文稿》时，集体教学目标是“利用PowerPoint制作一张图文并茂的幻灯片”。 为此，我设置了不同层次的目标：(注：基础性任务适合C类生，提高性任务适合B类和小部分C类生，发展性任务适合B类生，创新性任务适合A类生)
第一课时：
昵称：虾米 基础性任务 根据教师演示，能插入一张新幻灯片。
昵称：菜鸟 提高性任务 根据教师提供的样张和步骤完成幻灯片制作。
昵称：虾兵蟹将 发展性任务 根据素材库自行完成一张图文并茂的幻灯片。
昵称：大虾 创新性任务 自行搜索材料完成一张具个性的幻灯片。
第二课时：
昵称：虾米 基础性任务 幻灯片具背景色、能对文本字体进行简单设置。
昵称：菜鸟 提高性任务 背景个性化设置，风格统一。
昵称：虾兵蟹将 发展性任务 每个幻灯片元素添加简单动画效果。
昵称：大虾 创新性任务 能在幻灯片中做超链接。
昵称：小精灵 骨灰级任务 制作具有动态播放效果的一组幻灯片
2、教学内容的确定
《台湾—中国不可分割的领土》是一堂小学思品课，这样的课很容易照本宣读，枯燥乏味。趁此，我就想尝试一下思品与信息技术课的整合是否可行。同样，我实行的也是差异教学。课前，我让学生收集资料。于是课上，喜欢历史的同学讲了郑成功收复台湾的故事；喜欢诗歌的同学朗诵了余光中的著名诗篇“乡愁”；爱好歌舞的同学表演了高山族民歌“阿里山的姑娘”。这样的教学既锻炼了学生自主学习的能力，又体现了学生不同的优势和潜能，照顾到了学生的差异。
3、进行多元化的差异评价
（1）评价要体现差异性的原则。
（2）评价要富有激励性。
有些学生基础差、自卑感较强，对此，我们应尽量寻找他们的闪光点，帮他们树立信心，提高学习兴趣。
五、成果与讨论
将学生的差异情况视为教学的组成要素，教学，从学生不同的基础水平、兴趣等方面出发，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。
这些策略实施后：课堂上很少再有学生举手说“老师，我任务完成了，可以上网了吗？”；以前，教师要同时指导多位学生，而现在这个状况也得到了极大改善，因为我们的B类生可以帮助C类生，A类生又可以指导B类生。
    在进行差异教学一段时间后，虽然取得了一丝成绩，但更多的是受到了许多启发：
    1、通过小组分层协作学习，提高了教学效率，也解决了教师指导上的困难，课堂学习气氛浓厚。
    2、在信息技术课中，差异教学应该有一套系统的策略，应该贯穿于整个信息技术教学的始终，与整个教学计划融为一体。
总之，在信息技术课中，差异教学的实践还处于初级阶段，差异教学的方法还不尽完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断的优化教学过程，努力提高教学的效率和效能。