教师专业发展的机遇与挑战

与成功与他人分享，认为工作时是没有合作的必要的，认为传统的一个教师与一群学生在一个教室中互动已足够了。而校本课程开发的一个重要特征便是合作。虽然从理论上讲，确实存在个别教师开发校本课程的类型，但是在实践中，要尽量避免这种校本课程开发，因为一个教师的经验相对狭隘，这将直接影响学校层面的课程持续性与均衡性的问题。校本课程开发应是一个全方位的合作事业，因而必定要求教师们形成合作的意愿与习惯。校本课程开发对教师工作方式的挑战还体现为要求教师能够在工作中进行行动研究。校本课程开发既对教师从事研究提出了更为紧迫的要求，同时也为教师从事研究提供了更为直接的舞台，有些学者认为，校本课程开发本身就与行动研究无论从价值取向还是操作程序方面都存在着许多相似之处：比如两者都有着强烈的实践倾向，从实践出发，直接服务于实践，并以改进实践为目的；两者都是现场本位，强调对具体情境中具体问题的具体分析与解决；并且校本课程开发与行动研究的流程也很相似，如它们都主张螺旋式地渐进，基本的步骤主要包括分析、计划、行动与调整后再行动。因此，校本课程开发要求教师教学的过程中还应具有教育行动研究的素养。通过对实践情境的不断反思，从而不断地提高校本课程开发的质量，并且促进自身的专业发展。

二、促进教师参与校本课程开发，提高专业素质校本课程开发在给教师专业发展带来机遇的同时，也对教师的专业发展提出了更高的要求。实践中可能会因为校本课程开发给教师带来了许多的挑战，而使得教师抗拒改革，拒绝主动参与课程开发。因而，这还需要教育行政部门、学校及教师自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教师参与校本课程的激励机制。校长是激励教师参与校本课程开发的核心因素，他应该积极鼓励与肯定教师对校本课程开发的参与，并以身作则；学校要调整晋升奖励制度，对于有能力进行课程规划、教材设计与编制的教师进行适当的薪资、津贴等物质奖励，并且改变原先完全以教师教学水平为标准来决定晋升与否，将教师课程开发的能力也作为一条指标，教育决策部门则应制定一些关于教师参与校本课程开发的制度，及相应的实施细则，切实促进教师参与课程开发。当然，除了这些外在激励因素，更要重视引导教师的自我激励，因为这才是具有持久性与主动影响力的，教师应该勤于思考，加强自我修炼，主动积极地参与课程开发过程，不断提高自身的理论知识与实践经验，不断完善自我。

第二，加强教师培训。教师培训的内容主要是针对教师在校本课程开发中所缺失的知识与能力，当然，为了提高培训的效果与教师的积极性，可以改革传统的培训方式。比如校本培训，它与校本课程开发理念相同，内容相通，效果相辅相成，已日渐受到欢迎与关注，因而笔者认为这是一种非常值得提倡的培训形式，校本教师培训指源于学校发展的需要，由学校规划设计，旨在满足全体教师发展需要的培训活动。它的主要特点体现为：学校本位，即立足于学校发展，由学校为主体设计规划，并在学校中实地开展；教师本位，考虑到教师发展需求，为了全体教师的专业发展；实践本位，即培训都是针对实践中所碰到的问题而展开的，强调合作，它强调教师们分享知识与经验，学校与校外加强合作，从而形成一种反思的文化、合作的氛围。这种培训形式与传统的大一统培训方式而言，针对性强，而且与实践紧密相连，因而非常高效，而且培训效果也会令人满意。

《教师专业发展的机遇与挑战(第2页)》