课堂教学中的“疑—问—议—论”
逐步注意到利用数学语言，并注意用词的正确，这样就使学生的归纳概 括的能力有了提高。还有的学生不满足已学的知识和口头的论述，于是我又指导他们学写小论文，培养他们思 维的创造力，如有个学生不满足于老师上课讲的“判断一个数能否被3整除”的方法， 利用自己平时计算的经 验写出了一篇小论文，还写得挺不错呢。
由于我在教学中能注意让学生积极主动地参与学习过程，引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、 人人参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极地学习，把培养学生“会学”的任务落实到 教学过程，重点抓了疑—问—议—论4个要素， 使学生学得积极，学得主动，学得生动，也促进了思维发展 《课堂教学中的“疑—问—议—论”》
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由于我在教学中能注意让学生积极主动地参与学习过程，引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、 人人参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极地学习，把培养学生“会学”的任务落实到 教学过程，重点抓了疑—问—议—论4个要素， 使学生学得积极，学得主动，学得生动，也促进了思维发展 《课堂教学中的“疑—问—议—论”》
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