从语文创新教学的实施谈教师的创新素质

的乐趣，能促使学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。比如《拿来主义》一文，作者采用了比喻论证的论证方法，由于写作背景比较复杂，整篇文章只有喻体，没有本体，学生难以理解。教师应利用作者刻画形象生动、活泼的特点，通过多媒体教学或图画教学使作者批判的形象唯妙唯俏地展现在学生面前，也可通过设置心理测验等游戏方式，让学生在主动参与的过程中，生动地理解作者所要批判的三种人物（逃避主义者、虚无主义者、投降主义者）。又如学习《景泰蓝的制作》时，教师可设置师傅讲授的情境，让同学们自己当师傅，各组派代表上台介绍制作流程；《中华世纪坛》一课，可设置导游情境，让学生自己动手画出方位图，并上台当导游一一介绍景物。在这些生动、活泼的情境教学中，同学们受到了教师创新教学方式的感染，乐于参与，也不自觉地适应并学习教师的创新思维方式，也促进了学生敢于想象、敢于创新的个性发展。
    （三）是否善于培养学生的创造思维能力
    前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”创造思维强调思维的散发、幅射与求异，要求思维探寻的多向性。
    教师不仅要掌握创造性思维的专门训练知识，最重要的是要结合学科特点对学生进行创造性思维训练。教师要从“教书匠”的圈里跳出来，就必须善于利用教材而又高于教材。广东省技工学校语文教材（2000年5月第2版）语文口语单元有九篇课文，有演讲、论辩、对话等重复的题材，有些文章比较浅显易懂，按传统教法，就是一课一课的教，但有没有这个必要呢？因为口语单元着重是各口语体知识、技巧的掌握，重在让学生多练习和训练，而不是弄懂每篇课文的内容。因此，以演讲、论辩、对话等作为专题式的授课，而课文只作为例文参考加以辅助说明，再配以学生的实践，教学效果便切切实实的达到了。语文学习本身应该是生活化的，充满创造力的，教师要善于为学生提供想象的时间和空间，强化学生发散性思维。比如让学生根据几个不相干的词语进行编故事、造句，或者配合想象的身份和环境进行口头的演说、即兴讲话，也设置有争议性的人物形象、话题让学生讨论或是写作，以达到对学生发散性、创造性思维的培养。语文运用在实际中灵活多变，因此教师语文教学应结合自身的特点，将创造思维、创新意识的培养作为教学的重点，让学生在这一方面有明显的收获。
    作为教育实施者，教师的创新素质对创新人才的培养几乎是最关键的因素。学校与教师应重视并通过有效的途径提高教师的创新素质。比如通过继续教育、学历进修的形式，让教师及时吸取现代教育理念，提高自己的文化素质和专业水平；加强教改教研，加强现代教学手段的学习和使用，增强信息获取能力，努力提高教学水平。这样教师才更能理解学生的创造性，更能鼓励学生创造，并能从中找到培养学生创新能力的适宜的创造性方法。环境在变，时代在发展，努力培养学生的创新意识和创新能力，这是时代赋予我们教师的光荣任务，我们应该毫不犹豫的接受和毅然地走下去。

参考文献：
    1. 汪述斌 《构建"质疑解难新模式"，培养学生创新能力》
    2. 周积宁 莫怡祥 《"互动式"课堂教学模式与现代教育技术的运用》
    3. 李秋根 《语文教育中人格教育的意义和策略》
    4. 黄艳群 《论语文教育观念的现代化》
                                          
                                   （责任编辑：魏广元）

《从语文创新教学的实施谈教师的创新素质(第2页)》