小学生教学案例

  爱  的  收  获
                         ——转化后20%牺牲的一点体会
虹星桥镇中心小学    钟春仙

作为教师，大家都知道，班主任工作的核心是德育工作，而德育工作中最令班主任头疼的便是转化后20%学生。转化后20%学生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是我们教育工作者不容推卸的责任。下面就谈谈我在转化后20%学生过程中的一点体会和感受。
07年下半年，我班从港口完小转来了一位名叫xx的新同学。开学的第一天，费金元老师把他领到了我面前，他也许担心我不愿收他吧。便对我说：“这个小把戏是相当聪明的.。”我一度暗喜：我班学习有障碍的学生就有好几个，这一下，他可以帮我把平均分往上拉一点了。不料，第一天上课，他就让我大失所望：这个xx整整一节课，竟然没消停过。不是把笔放在嘴里啃咬，就是把三角尺拿在手指上转圈，更有甚者，下半节课不知何故钻到桌子底下去了。前后桌同学被他搞得不得安宁，无法听讲。而且作业写得像“天书”,我根本无法辨认，回家作业压根没写......面对这一切,我简直是焦头乱额,又气又急,口不择言地埋怨道:怎么垃圾都往我班里塞呀!但气归气,愁归愁,工作还得做,我只好找他谈话,希望他能遵守各项规章制度,认真做好作业,做一个合格的小学生.但经过努力,他只在口头上答应,行动上却毫无改进.面对这种状况,我心都快凉了,算了吧!也许他就是那根“不可雕的朽木”吧!在不理他的那几天日子里,不料,他更加猖狂了。变本加厉地闹了起来！此时，我觉得逃避不了了，必须正视现实！我自嘲式地用阿Q的精神胜利法安慰自己：俗话说：“十年修得同船渡”，有生三年，能和xx朝夕相处成为师生，也不知要修多少年的缘分呢！我应该好好珍惜这份缘，努力去帮助他，改变他。
为了有针对性的做工作，一方面，我查找了心理健康方面的书籍，针对xx的情况，寻找着心理辅导的对策。xx的能力和个性特征上并没有偏差，只是在学习行为上存在着不少问题，对这种暂时性学习困难的学生，宜采用行为改变技术来辅导；另一方面，我和送他来上学的姑姑进行了一次长谈；他姑姑告诉我，xx的父母在他还没进校门前就已离婚了，他被判给了父亲。而父亲又常年在外，漂泊不定。（因他帮人开船）母亲因为种种原因很少顾及他，所以平常只得寄宿在姑姑家。听了他姑姑的话，我内心久久不能平静，一种母性的情愫油然而生：多么可怜的孩子啊！他小小年纪正需要父母关爱的之时却无人关爱，心中只有冷漠，患得患失！
于是，想真诚转化他的行动悄然进行。
课余，我与他商定一套明确目标，有系统的行为改变策略，以改变他不完成作业屡屡犯纪的不良行为。课堂上，只要见他举着手，我第一个叫的便是他，不管他说得对与否，我首先表扬他能针对老师的问题积极思考，举手发言，说明他态度很端正，并号召其他同学向他学习。甭说，有几次他回答问题还相当精彩；做作业时，我尽量多地巡回在他身边，力求给他更多的面对面辅导的机会。有进步了，用手爱抚地摸摸他的头；红领巾戴歪了，帮他拉拉正。想方设法接近他。经过观察，我发现他的课外知识比较丰富，我就因势利导，在每天语文课的“课前一分钟演讲”中，多次让他上台演讲，当同学们热烈的掌声响起时，我发现他脸上每个细胞都充满着甜甜的幸福••••••慢慢地，他对我说的话也渐渐地多起来，从此他各方面有了明显的进步，课堂上虽然还时不时地玩着小玩意，但玩的频率比以前明显低了很多。但我深知道，像他这样的学生，使其有根本性的转变，除了，还必须在品德上满脸热情的教育引导。
有一段时间xx总喜欢说脏话，我知道以后，非常气愤，本想把他叫办公室狠狠地训一顿，但转念一想：此时狂风暴雨地批评和训斥，对他来说，收获是甚微的，只有循循善诱，用言行去感染他，教育他，才会使他心悦诚服地接受并改正。于是，我对他讲，说这样的话错在哪里，小学生不光要学习好，还必须品德好。说脏话不仅侮辱了别人，实际上也侮辱了自己，让别人瞧不起。并告诉他：“我知道你是一个懂礼貌，知错能改，尊重别人的好孩子，老师相信你。”
在以后的日子里，经过我和他的不断努力，他逐渐明白了做人的道理，在他学习成绩不断好起来的同时，纪律表现也有了很大的进步，而且还当起了他父亲的品德老师。
事情是这样的：有一天早上，我正在上语文课，他父亲匆匆来到我们班教师窗前，眼睛示意我手朝xx指了指，我会意地叫xx出去。不料，父子俩竟然一去不回，害得我既担心，又生气。担心的是这么急，该不是家里有什么变故吧？生气的是父亲竟然一个招呼都不打就把儿子领走了。好不容易挨到下午第三节课，xx终于来了，我赶紧问他发生了什么事情，他轻描淡写地告诉我，因为他的牙一直有点疼，父亲今天是领他去看牙的。我当时心里真的是火冒三丈，脸上明显露出来不快。没想到的是，第二天，他父亲竟然专程跑到学校向我检讨前一天的事情。并说，儿子回去狠狠地说了他一顿，说他没礼貌，不懂得尊重人••••••听了他父亲的话，我会心地笑了，我更是感到欣慰，是啊！作为一个教师，难道还有比看到通过自己用辛勤的汗水浇灌的果实更高兴地事吗？
其实任何一个孩子都有自己的闪光点，作为老师，不能因为他学习差，不守纪律或品德差而放弃他。更需要以十倍的热情去温暖他，让他们从老师，班级中获得友爱，帮助。激发他们学习的信心和生活的信念，只要我们以全部的爱去爱去偶们的学生，你付出了，就一定有收获。

一名有交际问题新生的转化
虹星桥镇中心小学  钱秋明

辉是这个学期新来的，和我们班里其他几个刚转学过来的孩子一样,学期初有些不合群.我也没太在意，换了个新环境总需要有一段时间来适应的。但问题远没有我想的那么简单，我不经意间发现辉在课间经常与同学发生摩擦。我想马上找他谈，看看他有什么想法。但我立刻打消了这个念头，因为我知道每个学生来到一个新的环境,必然对一切事物有一种戒备的心理,这是人之本能.对待陌生的老师也是如此，所以我直接找他谈也许会是徒劳。我询问了他以前的几个老师、通过与他周边同学的谈心了解辉的状况。辉头脑虽灵活,但学习习惯较差，在以前的学校经常不好好做作业。辉的父母整天在外为生活而奔波，无暇顾及他的学业，在学校经常独来独往，很少与人进行深入的交流；而且他的情绪有时很不稳定，敏感多疑，常常以为别人对他有敌意。之前所讲的这些所谓的小摩擦无非就是辉容不得别人说他半点不是，只要同学指出他的什么缺点，他就会与人一争到底。
在不断了解中，他的问题也逐渐明朗起来：原先学习成绩不是很好，但父母的无暇顾及导致他对自己失望，学业的挫败使他心理上产生了一种强烈的自卑感。学校和学习环境的变换，在他心理重新点燃了希望之光，但他自我审视中过于忽略对自己缺点的认识，放大了优点。于是心理上期待被关注和现实中不被关注的矛盾使他形成巨大的心理落差，从而猜疑身边的人，容不得别人说半点不是。了解了事情的原委，我庆幸之前没直接找他谈，决定采用环境影响手段，让他在体验中成长。
首先改变他的生活环境。加强与辉家长联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施。要求家长改变过去动不动打骂孩子的错误做法，多花些时间在孩子身上，每天工作再辛苦都要抽出时间来跟他聊天、陪他一起学习；多去留意孩子身上的优点，用婉转的方式告知哪些做法是不正确的。为了创设一个宽松、民主的家庭环境。
在校园生活中，我经常利用课余时间与辉聊聊天，让他感受到老师对他的关注。并鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，努力建造一个健康、融洽的班级氛围，让他在团结友爱的团队中增强自信心，愉快地生活。
在课堂教学中，我在提一些简单问题时，优先照顾他，及时给予鼓励。只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。记得有一次，在教学除数是一位数除法时，让他上黑板板算计算过程，他顺利完成，而且字迹清楚，数位对得很整齐，我当堂表扬了他，大家向他投去羡慕的眼光，我发觉他满脸通红，脸上露出了灿烂的笑容，人坐得更端正了，眼睛直直地盯着黑板。
经过一段时间的了解及教育，辉同学有了一定的进步，现在，他跟其他同学融洽和睦了。他上课能专心听讲了，并举手回答问题也积极了，学习目的有了明确的认识，能按时完成老师布置的作业，有时还能主动来向我请教学习问题，成绩逐步提高。他的学校生活教开心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，与同学也极少发生摩擦。
反思：
经历与辉接触的这段日子，使我觉得环境对孩子健康成长影响了很大。首先，孩子对团队归属有着强烈的要求，尤其是对转学生来说，能否顺利融入整个集体是十分重要，将直接影响他在这个团队的成长。我们应该注意加强班级建设，为形成良好的班级氛围、健康和谐的集体关系努力。
家庭是中小学阶段学生的归宿，是孩子健康成长的基础，当他们受到挫折时，父母应该充分关注孩子对外部事物的反应，给孩子温暖，满足孩子对爱的希望，伴他一同度过坎坷。

用谦和、宽容撑起一片晴空
虹星桥镇中心小学    杨华慧

一、个案基本情况：
个案中的孩子名叫萱萱，是个12岁的女孩，天性聪慧，在写字、画画、写作等方面都曾是出类拔萃的。这么出色的孩子自然是爸爸妈妈的骄傲，看到她每次端正清晰的作业，作为班主任的我都很欣慰，可是，透过一些细微之处，我渐渐感觉到她在班上人缘不好，好胜心极强，与同学交往时心胸狭隘，任性暴躁，几乎快成了可怜的“孤家寡人”了。
二、背景资料：
1、家庭环境
萱萱是家中的独生女，她的父母个性好强，所以无论是在生活中还是学习上，她们也都要求她样样都不能落后于别人，要勇于和别人争抢第一，都说家长是孩子的第一任老师，十二年来自家庭的潜移默化，让她变得有些骄傲、专横，自我要求过高，对别人的过失不能宽容地予以谅解。
2、学校氛围
虽说现在的学校开始重视学生的德育，但事实表明，学校、老师最主要的还是以学习来作为衡量学生的标准，这无疑会影响到学生的自我认识和对他人的认识与评价。萱萱的学习一直是名列前茅的，许多老师会在班里给予表扬，这就让其他同学产生了成绩好的学生老师就喜欢的错误认识，如此循环，就难免会让萱萱自视清高，从而表现得盛气凌人。特别是每次考完试，当她落后于班上的同学时，个别老师往往会鼓励，这次怎么了，下次一定要全班第一，不能再让别人赶在你的前面，这种不正确引导也同样影响了萱萱良好个性的形成与发展。
三、个案分析：
萱萱生活在一个条件优越的家庭里，爸爸妈妈、爷爷奶奶都把她视为“掌上明珠”，对她也就有一种“望女成凤“的迫切愿望，他们希望孩子出众，的确，萱萱没有让他们失望，除了保证学习成绩的名列前茅，还展现出了多方面的特长，在班里她也总想时时第一，处处领先。我班的天天各方面也挺优秀的，就被萱萱视为自己强大