“活”，评价艺术的灵魂

问、调查、观察、交流等）进行科学学习的过程中，不可避免地要与社会各个方面发生关系。让课程专家或社区有关组织和人士一起参与到科学课程的教学评价中来，有利于学生利用广泛存在于学校、家庭、社会各方面的多种资源进行科学学习，将学校的科学学习置身于广阔的背景之中，以各种渠道帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。这样一来，不仅可以优化评价的组织、实施、方法和效率等各个环节，而且可以改善学生的学习环境，提高学生的学习质量。

在这里，让家长、学生、社区有关组织和人士一起参与到科学课程的教学评价中来，并不是说教师在教学评价中不再重要。在这个教学评价的多元化主体中，教师仍应发挥其重要的作用，但是，教师不再是独一无二的评价者或主持者，他应是所有评价活动的发起者、协调者，当然有时仍然可以是主持者。科学教师最大的作用在于对自己的科学教学进行调控，使学生、家长、教育管理部门、社区有关组织和人士与教师自己的评价发挥出最大的合力，使学生经过3－6年级的科学课程的学习后，其科学素养达到自己应有的水平。

二、评价内容的多元化。强调评价内容的多元化，也就是评价时不能再以学生掌握基础知识和基本技能为主，而是要注重学生的多方面素质，即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等多方面的变化与进步。《科学课程标准》中对小学生通过该课程的学习而在科学素养的主要纬度上的具体发展水平从三个方面作了明确的界定，那么，我们对小学科学课程的评价是否也可以从这三个方面入手。

（1）对学生的科学探究进行评价科学探究是科学学习的中心环节，处于三大分目标之首。在这方面重点可以评价他们动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力等。就具体某次科学活动来说，可以评价他们认识科学探究的程度，如是否知道科学探究活动常用的方法，是否知道科学探究活动中主要的环节等；也可以评价学生参与科学探究的过程、方法，如评价学生观察是否全面，设计是否合理，提问是否正确，假设是否恰当，测量是否准确等。不管科学探究的结果与水平如何，是不是运用了自己最擅长的方法表达探究结果；在科学探究活动的整个过程中是否积极主动、持之以恒；是否实事求是，尊重事实；是否能得出结论，并清晰地表达；是否能与同伴合作解决问题，是否注意收集第一手资料，收集、整理信息的能力如何等。

（2）对学生的情感态度与价值观进行评价学生的情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。通过的学生情感态度与价值观的评价与引导，可以让学生在日积月累中感受、体验与内化有关的情感目标。在这方面可以评价他们学习科学的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真，对身边的各种现象和问题是否有强烈的求知欲，对一个问题的结果能不能作出多种假设和预测，其中有没有大胆的想象和创新，是不是乐于与同伴合作，能不能认真倾听别人的意见，并乐于采纳，对事实依据是否尊重等。

（3）对学生的科学知识进行评价对学生的科学知识进行评价更不是检查学生最终记住了多少条信息，而是要全面评价学生对各种科学基本概念和技能的理解过程和运用情况。如学习了生物世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中一些浅显的、与日常生活密切的知识与研究方法之后，能不能尝试用于解决身边的实际问题，或有没有“科学能够改善生活”的观念等。

三、评价方法的多元化。科学素养的形成是一个长期的过程，而且科学素养本身是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识和基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力以及行为习惯等领域的要求，这样一个多元的结构体系，当然需要与之相配套的多元化评价方法。以往那种仅仅在学习结束后通过测验、考试对学生的学习活动进行分数评价的方法，根本就无法适应科学课程的改革与发展，更不要说达到科学课程的最终目标：培养和发展学生的科学素养了。科学课程的评价应以真实的科学探究活动为基础，包括师生日常的课堂教学活动和课外实践活动。所以，科学课程的教学评价应该，而且必须伴随于科学教学的整个过程之中，而且其评价方法也不应拘泥于书面测验和考试，凡是有利于提高学生素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。评价方法的多元化可以从多个方面来加以实现：

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