让考试更能反映学生的真实水平

，然后通过一个简单得计算得出一个计算结果即可。但至于学生对这个公式能否理解，在实际工作中什么时候运用和怎样运用，考试结果也不能说明这些问题。在这个问题上，我采取的考试形式是分组测验的形式,具体做法是:我将参加测试的学生分为若干个小组,每个小组3-4人。然后假设一个采购环境，让学生分别扮演两个角色，一个是企业制定方案的人员，如采购员或业务员;一个是企业的决策、审批人员，如业务主管经理,让学生首先自己挑选角色。在正式测试时,用企业的《采购商品制单表》和《商品销售月结表》作为考试工具，并在表格中给出一定的数据资料。然后让学生根据表格的给出的这些数据资料，结合利用采购时机和经济控制量的计算方法,去检查企业在采购管理过程中是否出现了采购的时机不合理和采购量的控制问题。学生站在不同的角度，自己去思考和找寻解决问题的方法并向老师去说明思考依据，在这个过程中,学生之间会发生意见上的分歧,学生可以进行考试现场辩论,教师根据学生在测试过程中的具体表现来酌情给分。这种考试的目的就是要加强学生的处理问题的意识,从而培养他们的在实际工作中善于发现问题、思考问题和解决问题的能力。
    3、应变能力：在实际工作中，很多事情并不是都可以按照人们原有的思路产生、发展和变化的。在这个过程中，常常会发生一些突发事件或人们意想不到的事情，需要我们利用所学的知识去应付和解决。在这个时候就很需要学生有对突发事件的处理能力和应变能力。如在采购管理的过程中，如何通过商品库存和现场的销售情况来确定商品的采购，以保障商品的供应。如果在考试中采取问答和选择的形式，学生只能是机械式地回答。对于这方面的考试,我采取的是面对面的测试形式。我为学生虚拟了一个情景：有一天某一个营业员接待了一名一次批量购买某一商品的顾客，在售货员查库存单据的时候，发现库存量很少，不能满足顾客的购买需要，遇到这样的问题应该怎么办？是回绝顾客还是通知采购员采取一些应急的措施呢？如果通知了采购员，采购员该怎么做呢？这种考试形式,使同学有了参加实际工作的感觉，这样，他们在考试的过程中，更多地去关心如何解决眼前的难题，而忽略了考试成绩带给他们的压力，同时，让学生在较短的时间内想办法去解决一些企业中突然发生的事情，既考核了学生的学习知识点,又锻炼了他们的应变能力。
随着我国职业类学校的学生生源的改变,学生文化基础的落后,教师在对这部分学生的考核中,一定要以学生的具体的学习特点来组织考试形式,让学生在考试中获得知识的强化和参与考试的乐趣。只有这样,这类学生才有可能在三年的学习中真真正正地掌握一些知识,来完成学业。
                            （责任编辑：肖庆中  肖玉珍）

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