求实·求新·求活
，分清是 非，知道应选择正确的行为。如尊敬老师的教育，不仅要使学生知道老师爱学生，学生要对老师有礼貌，听从 老师的教导，还要在此基础上，通过典型事例进一步使学生懂得老师的心愿就是看到自己的学生一天天成长和 进步，教育学生要体会老师的辛劳，懂得尊敬老师最重要的是尊重老师的劳动，按照老师的教导和要求努力学 习，做一个德、智、体全面发展的学生。对这个年龄段的学生来说，是可以理解这些道理的，也是能够这样去 做的。
六年级教材在形式上采取夹叙夹议、以叙为主，比较系统地对学生进行道德规范教育，着重教育学生对社 会生活中遇到的道德问题能做出正确的比较和判断，从而做出正确的道德选择，提高道德行为的自觉性。如尊 师教育，不仅使学生知道个人的成长与老师工作的关系，而且更进一步使学生懂得老师工作的社会意义。社会 要进步、发展，就必须将人类积累起来的知识一代一代传下来，不断培养出大量的人才。这一神圣的任务是由 教师承担的，老师对社会的进步起着特殊的作用，因此，不仅学生要尊敬老师，全社会都要尊敬老师。根据六 年级学生的实际情况，在教育学生对老师有礼貌的同时，还要进一步教育学生与老师建立民主平等的关系，自 觉地尊敬老师。因为这个年龄段的学生有时会与老师发生某些矛盾，教育学生正确对待，用恰当的方式解决， 是尊敬老师更高层次的要求。
以上所举仅仅是教材中的几个事例，说明这套教材无论从形式，还是从内容，都很注意从学生的实际出发 ，分出层次，强调针对性，这是提高教学实效的前提，否则就是脱离实际，给教学造成困难。
（三）重视品德能力的培养
思想品德课重在提高学生的道德认识，指导行为实践。在这当中，培养品德能力不仅是重要的环节，而且 也是重要的组成部分。因此，本套教材自始至终都很重视能力的培养。
所谓品德能力，主要是指道德评价能力、道德实践能力、自我教育能力等，低年级除重视道德评价能力的 培养外，还比较多的注意培养道德实践能力，即对行为方式进行具体指导。如文明礼貌教育，注意指导学生怎 样正确地使用礼貌用语，怎样接待客人，到别人家做客应当怎样做等。当然，中高年级也不能忽视这一点。但 更多注意的是道德评价能力的培养，因为道德评价能力的发展水平是道德认识提高的重要标志，也是道德品质 形成和发展的标志，是道德观念转化为道德行为的重要环节。正因为如此，本套教材自始至终都非常注意突出 这一点，几乎每课都有体现。
道德评价能力发展的一般规律是由他律到自律、从效果到动机、从片面到全面、从对别人到对自己，而且 是随着年龄的增长和智力的提高逐步发展的。按照这一规律，低年级学生的道德评价常常是依据行为的后果， 是受家长或老师等成人的评价制约的，而且是在评价别人的基础上，拿自己跟别人比较、对照，逐渐学会评价 自己的。因此，低年级教材虽然也重视道德评价能力的培养，但比较多地是评价别人行为的是非，而且是比较 简单的。如一年级常用“看图说说谁做得对，谁做得不对，为什么？”“小强的课桌椅为什么哭？小明的课桌 椅为什么笑？”“你喜欢谁的作业？为什么？”
随着学生年龄的增长，他们的道德评价水平也在不断发展，逐渐地能依据掌握的道德准则对行为的是非， 甚至主观动机作出判断和评价，达到自律的水平。因此，中高年级对道德评价能力的培养更为突出，评价练习 题的数量增多了，难度也加大了，涉及的范围也广了，有些课还通过“自查”引导学生进行自我道德评价，如 取人之长，补己之短，发扬自己长处的教育，就要求学生对自己的长处和短处进行自我评价，并提出如何发扬 自己的长处，达到自我调节行为的目的。
有些辨析题的难度可能稍高于学生的现实评价水平，这不是违背“可接受性原则”，而是为了提高学生开 展道德评价活动的积极性，激励他们克服困难，促使他们的道德评价能力达到更高的水平。
（四）具有趣味性和可读性
课本作为教与学的基本工具，首先应该使学生喜欢读，读起来津津有味，有所收获，这是我们编写课本时 特别注意的。最先映入眼帘的是课本的形象，我们从课本的开本、封面设计到插图、版式，都力求有一些新意 ，力求能够吸引学生。在课题方面也想有所改进，在保持品德教育特点的前提下，尽量活泼一点，如过去“珍 惜时间”的课题，现在改为“时间老人的礼物”，“尊敬老人”改为“让老人高兴”等，就比较符合小学生的 口味，又不失品德教育的特点，但在这方面还有一定差距。
课文是课本的主体部分。在选材方面注意典型性和说服力，尽可能接近学生的生活，富于亲近感和感染力 ，也便于学生效仿。行文方面，在科学、准确、严谨、规范的前提下，尽可能使文字生动活泼、优美有趣、富 于感情色彩，避免简单说教。课文的体裁，根据不同年级、不同课文内容，采用不同的体裁，避免千篇一律。 一般来说，低年级多采用短句、儿歌、小故事或浅显的寓言，三年级以上多采用故事或典型事例，以叙述、对 话、通信或夹叙夹议等形式阐明观点。不论采用哪种体裁，都遵循由具体到抽象的原则，注意启发式。插图的 设计和绘制，既反映课本的教育要求，又构思新颖，形象美观，富于童趣。此外，为了启发学生积极思维，引 导他们参与教学过程，在课文的适当地方，设计了一些小栏目，有的提个思考问题，有的选用一句格言，既活 跃了课本的版面，又利于学生理解教材内容。
练习部分都是以栏目形式出现的，有“说一说”、“讲一讲”、“想一想”、“议一议”、“评一评”、 “夸一夸”、“试一试”、“查一查”、“做一做”、“读一读”、“记一记”，等等。六年级练习的栏目采 用两个字，有“述说”、“讨论”、“评议”、“思考”、“判断”、“自查”、“比较”、“观察”、“实 践”、“调查”、“阅读”、“铭记”等。
（五）突出行为的道德意义
由于思想品德课文大多是通过故事或事例表现的，如果局限于此，就变成了纯粹的故事书。选用故事或事 例不是课本的主要目的，而是通过它们对学生进行品德教育。当然，故事或事例本身一般都具有教育性，但对 于课本来说是不够的。没有故事或事例，空讲道理当然不行，只讲故事或事例，而不以事论理，不突出道德观 点，也是不行的。我们把故事或事例作为载体，强调事理结合，通过故事说明道理，从故事中提炼出观点，使 学生学习后明确行为的道德意义。
另外，思想品德课的课文内容有一些与社会课、语文课甚至自然课相类似，如孝敬父母、尊敬老师、文明 礼貌、爱清洁讲卫生、锻炼身体、注意安全等，这种“重复”是难免的，问题是思想品德课必须讲出自己的特 点，即突出行为的道德意义。如爱清洁讲卫生，就不能只讲有利于个人的身体健康，而要强调这是文明行为的 表现，是与人交往的需要。又如讲注意安全，也不能只讲对自己有好处，还要强调不注意安全，不仅给自己带 来危害，也会给家庭甚至社会带来麻烦或损失，因此，不仅要为个人考虑，也要为他人、为社会着想，这样就 突出了思想品德课的特点。 《求实·求新·求活(第2页)》
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六年级教材在形式上采取夹叙夹议、以叙为主，比较系统地对学生进行道德规范教育，着重教育学生对社 会生活中遇到的道德问题能做出正确的比较和判断，从而做出正确的道德选择，提高道德行为的自觉性。如尊 师教育，不仅使学生知道个人的成长与老师工作的关系，而且更进一步使学生懂得老师工作的社会意义。社会 要进步、发展，就必须将人类积累起来的知识一代一代传下来，不断培养出大量的人才。这一神圣的任务是由 教师承担的，老师对社会的进步起着特殊的作用，因此，不仅学生要尊敬老师，全社会都要尊敬老师。根据六 年级学生的实际情况，在教育学生对老师有礼貌的同时，还要进一步教育学生与老师建立民主平等的关系，自 觉地尊敬老师。因为这个年龄段的学生有时会与老师发生某些矛盾，教育学生正确对待，用恰当的方式解决， 是尊敬老师更高层次的要求。
以上所举仅仅是教材中的几个事例，说明这套教材无论从形式，还是从内容，都很注意从学生的实际出发 ，分出层次，强调针对性，这是提高教学实效的前提，否则就是脱离实际，给教学造成困难。
（三）重视品德能力的培养
思想品德课重在提高学生的道德认识，指导行为实践。在这当中，培养品德能力不仅是重要的环节，而且 也是重要的组成部分。因此，本套教材自始至终都很重视能力的培养。
所谓品德能力，主要是指道德评价能力、道德实践能力、自我教育能力等，低年级除重视道德评价能力的 培养外，还比较多的注意培养道德实践能力，即对行为方式进行具体指导。如文明礼貌教育，注意指导学生怎 样正确地使用礼貌用语，怎样接待客人，到别人家做客应当怎样做等。当然，中高年级也不能忽视这一点。但 更多注意的是道德评价能力的培养，因为道德评价能力的发展水平是道德认识提高的重要标志，也是道德品质 形成和发展的标志，是道德观念转化为道德行为的重要环节。正因为如此，本套教材自始至终都非常注意突出 这一点，几乎每课都有体现。
道德评价能力发展的一般规律是由他律到自律、从效果到动机、从片面到全面、从对别人到对自己，而且 是随着年龄的增长和智力的提高逐步发展的。按照这一规律，低年级学生的道德评价常常是依据行为的后果， 是受家长或老师等成人的评价制约的，而且是在评价别人的基础上，拿自己跟别人比较、对照，逐渐学会评价 自己的。因此，低年级教材虽然也重视道德评价能力的培养，但比较多地是评价别人行为的是非，而且是比较 简单的。如一年级常用“看图说说谁做得对，谁做得不对，为什么？”“小强的课桌椅为什么哭？小明的课桌 椅为什么笑？”“你喜欢谁的作业？为什么？”
随着学生年龄的增长，他们的道德评价水平也在不断发展，逐渐地能依据掌握的道德准则对行为的是非， 甚至主观动机作出判断和评价，达到自律的水平。因此，中高年级对道德评价能力的培养更为突出，评价练习 题的数量增多了，难度也加大了，涉及的范围也广了，有些课还通过“自查”引导学生进行自我道德评价，如 取人之长，补己之短，发扬自己长处的教育，就要求学生对自己的长处和短处进行自我评价，并提出如何发扬 自己的长处，达到自我调节行为的目的。
有些辨析题的难度可能稍高于学生的现实评价水平，这不是违背“可接受性原则”，而是为了提高学生开 展道德评价活动的积极性，激励他们克服困难，促使他们的道德评价能力达到更高的水平。
（四）具有趣味性和可读性
课本作为教与学的基本工具，首先应该使学生喜欢读，读起来津津有味，有所收获，这是我们编写课本时 特别注意的。最先映入眼帘的是课本的形象，我们从课本的开本、封面设计到插图、版式，都力求有一些新意 ，力求能够吸引学生。在课题方面也想有所改进，在保持品德教育特点的前提下，尽量活泼一点，如过去“珍 惜时间”的课题，现在改为“时间老人的礼物”，“尊敬老人”改为“让老人高兴”等，就比较符合小学生的 口味，又不失品德教育的特点，但在这方面还有一定差距。
课文是课本的主体部分。在选材方面注意典型性和说服力，尽可能接近学生的生活，富于亲近感和感染力 ，也便于学生效仿。行文方面，在科学、准确、严谨、规范的前提下，尽可能使文字生动活泼、优美有趣、富 于感情色彩，避免简单说教。课文的体裁，根据不同年级、不同课文内容，采用不同的体裁，避免千篇一律。 一般来说，低年级多采用短句、儿歌、小故事或浅显的寓言，三年级以上多采用故事或典型事例，以叙述、对 话、通信或夹叙夹议等形式阐明观点。不论采用哪种体裁，都遵循由具体到抽象的原则，注意启发式。插图的 设计和绘制，既反映课本的教育要求，又构思新颖，形象美观，富于童趣。此外，为了启发学生积极思维，引 导他们参与教学过程，在课文的适当地方，设计了一些小栏目，有的提个思考问题，有的选用一句格言，既活 跃了课本的版面，又利于学生理解教材内容。
练习部分都是以栏目形式出现的，有“说一说”、“讲一讲”、“想一想”、“议一议”、“评一评”、 “夸一夸”、“试一试”、“查一查”、“做一做”、“读一读”、“记一记”，等等。六年级练习的栏目采 用两个字，有“述说”、“讨论”、“评议”、“思考”、“判断”、“自查”、“比较”、“观察”、“实 践”、“调查”、“阅读”、“铭记”等。
（五）突出行为的道德意义
由于思想品德课文大多是通过故事或事例表现的，如果局限于此，就变成了纯粹的故事书。选用故事或事 例不是课本的主要目的，而是通过它们对学生进行品德教育。当然，故事或事例本身一般都具有教育性，但对 于课本来说是不够的。没有故事或事例，空讲道理当然不行，只讲故事或事例，而不以事论理，不突出道德观 点，也是不行的。我们把故事或事例作为载体，强调事理结合，通过故事说明道理，从故事中提炼出观点，使 学生学习后明确行为的道德意义。
另外，思想品德课的课文内容有一些与社会课、语文课甚至自然课相类似，如孝敬父母、尊敬老师、文明 礼貌、爱清洁讲卫生、锻炼身体、注意安全等，这种“重复”是难免的，问题是思想品德课必须讲出自己的特 点，即突出行为的道德意义。如爱清洁讲卫生，就不能只讲有利于个人的身体健康，而要强调这是文明行为的 表现，是与人交往的需要。又如讲注意安全，也不能只讲对自己有好处，还要强调不注意安全，不仅给自己带 来危害，也会给家庭甚至社会带来麻烦或损失，因此，不仅要为个人考虑，也要为他人、为社会着想，这样就 突出了思想品德课的特点。 《求实·求新·求活(第2页)》
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