英语教学评价FAQ

目   录

1. 为什么要进行英语教学评价的改革？

2. 英语教学评价在英语课程发展中的功能是什么？

3. 以往的英语教学评价存在哪些问题？

4. 以往的英语教学评价目标有哪些问题？

5. 我们应当对英语教学评价的实施机制进行哪些调整？

6. 我们应当怎样调整评价心态？

7. 英语教师如何调整自己的教学决策？

8. 教学评价可以分为几种？

9. 什么是形成性评价？

10. 什么是终结性评价？

11．什么是内部评价？

12．什么是外部评价？

13．什么是连续评价？

14. 什么叫高度结构性评价？

15．什么是低度结构化评价？

17．不用测试怎样进行教学评价？

18．学生是否应当参与教学评价？

19．教师对教学评价应当采取怎样的态度？

20．教师个人应当怎样对待教师合作评价？

21．学校管理部门应当怎样对待教师合作评价？

22．学生的自我评价很重要吗？

23．英语课程的形成性评价应当如何设置整体目标？

24．语言认知目标的具体内容是什么？

25．语言情意目标的具体内容是什么？

26．语言运作目标的具体内容是什么？

27. 如何理解形成性目标？

28．如何设置形成性目标？

29. 形成性目标应该由谁来配置？

30. 学生应当怎样参与形成性目标的配置？

31. 如何表述形成性目标？

32．如何在目标表述时限定目标的难度？

33. 表述形成性目标的具体技术是什么？

34. 形成性评价可以分成几种类型？

35．测试性课堂评价可以分几种类型？

36. 什么是封闭型试题（close-ended tasks）？

37．什么是半封闭型试题（limited tasks ）？

38．什么是开放型试题（ Open-ended tasks）？

39．教师在测试型课堂评价的设计与创意中应该注意哪些问题？

40．非测试型课堂评价可以分为几种类型？

41．什么是现场笔记？

42．什么是教学过程记录？

43．什么是教学日志和教学日记？

44．什么是个人教学报告？

45．什么是言语报告？

46．什么是课堂教学观察？

47．什么是问卷？

48. 什么是访谈？

49．什么是个案研究？

50．什么是课业档案（卷宗）？

51．使用课业档案（portfolios）的基本方法是什么？

52. 什么是商谈？

英语教学评价FAQ

1. 为什么要进行英语教学评价的改革？

在1999年全国教育工作会议上，“素质教育工程”被列为第一工程，目的是全面推行素质教育。早在1998年下半年，基础教育学科课程的整体改革就已开始酝酿，英语教育的课程改革是这项改革的一个重要组成部分。英语课程的改革必然要涉及教学评价问题，目前英语课程评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具。英语课程评价作为课程改革的重要部分将对整个的改革起很强的支持作用。当前，英语教学评价存在着6个方面的问题：（1）评价缺乏明确的评价目标和系统设置。（2）评价实施机制存在缺陷。（3）评价重终结性评价，轻形成性评价。（4）在评价的具体运作上，存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象。（5）评价形式单一。（6）评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。这些问题的解决需要我们推出一整套有效的改革措施。

- back to top -

2. 英语教学评价在英语课程发展中的功能是什么？

回答这一问题首先要清楚课程发展（curriculum development）的概念是什么。Curriculum的原意是“路程”、“跑道”的意思，发展是指课程设计、实施和评价的过程。这个发展过程的表现形式是不断地增加新的内容，不断地调整和完善，逐步地向前推进。根据这一概念，我们可以把课程发展分成三个部分，即课程设计，课程实施和课程评价。这三个部分是什么关系？传统观念和当代观念是有很大区别的。传统观念认为，课程设计（包括教学大纲的制定、课程设计的颁布等）在先，然后是课程实施（即教师根据教学大纲和教材进行教学，以及围绕教学的一系列活动），最后进行教学评价。因此不少教师认为这三个部分是首尾相接的三个程序。当代课程的观念是：课程设计要接受课程评价的影响，课程实施的过程中也要进行课程评价，课程结束还要进行评价。教学评价与课程发展三个部分是相互影响、相互关联的关系，并贯穿课程发展三个部分的始终。由此我们可以概括为以下几点：1）课程设计和课程实施是不可分割的整体。教师不仅是课程执行者，而且是课程的设计者。2）课程发展分不同层次。目前我国的课程设计分三个层次，一是国家在课程设计上提出总体方向。二是各省市地区在国家课程设计的基础上，提出自己的课程实施方案。三是各学校根据国家和省地市课程设计要求，设计“校本课程”（school-based curriculum design）。3）校本课程在设计和实施的各个环节上，都需要课程评价的多元性参与。4）课程多元性评价主要是内部评价形态。所谓内部是指课程发展系统中的内部。5）课程评价在设计和实施中不断反馈信息，使课程发展过程不断调整、完善并得修订。6）在课程设计、实施和评价三者之间，有一个互动的过程（interaction）。互动就是相互联系和相互影响的过程。课程发展应当是课程设计、实施和发展三者之间的互动效果。英语课程评价是课程发展的有机组成部分，与课程设计和实施密切相关、不断互动相互施以影响，最终达到有效推动课程发展的目的。

- back to top -

3. 以往的英语教学评价存在哪些问题？

教学评价是指课堂教学实施中的评价。以往英语教学评价存在的问题是：1）教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。2）教学评价目标存在缺陷。3）能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。4）在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前的情况是，这二者往往被混淆。5）教学评价实施机制存在问题。6）教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。7）教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好（yes），要么坏（no），没有分析性的评价和解释性的评价。8）教学决策问题。教学决策在课程发展的三个部分中都起很重要的作用，形成性评价要随时指导教学决策，教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。我们认为，教师在进行日常的过程性决策中，由于不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策失误往往多有发生。

- back to top -

4. 以往的英语教学评价目标有哪些问题？

主要有以下几方面问题：1）多维评价和单维评价问题。过去教学大纲在教学评价中趋向一个维度，教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面（domains），实际上是三个维度（the three dimensions），即认知维度、情感维度、操作维度。语言教学目标操作中应包括这三个方面，但在实际课程设计和实施中偏重认知维度，而在认知维度中又偏重知识。2）能力和技能的问题。有的教师不能分辨技能与能力的概念，如有的教师对听、说、读、写进行评价，就误认为是对能力进行了全面评价。3）在教学评价目标上有的教师忽略情感维度，认为这个维度在教学上不能测量，很难操作。情感目标是存在的，但没有设目标进行评价。根据我们统计材料看，很少有教师认为情感目标在教学过程中可以进行具体评价。4）教师对教学大纲的理解也有偏颇。我们现在颁布的教学大纲是终结性的，在实施的过程中教师还要根据具体课程发展，不断提出实施中的过程大纲。我们在进行教学评价目标设置方面基本上是把终结大纲要求，放到课程实施过程中，我们应当认识到：