控制论与语文教学方法

必要引入“矢量”这个概念。任何系统的整体与部分之间都存在一种关系，即整体在每一时刻的状态，常可由各部分在该时刻所取的一批状态来给定，象这样的量就叫做“矢量”，它是一种复合量，有一定数目的“分量”。例如船只在任何时刻的位置都不能单独用一个数来确定，为此，必须要用两个数来表示它所在的纬度与经度。因此，“位置”是一个矢量，含有两个分量。如一只船的位置可用矢量（５８°Ｎ、１７°Ｗ）来给定，这位置在２４小时内可能作如下变迁：（５８°Ｎ、１７°Ｗ）→（５９°Ｎ、２０°Ｗ）。语文教学系统的整体结构是一个矢量，含有三个分量（ａ［，知识］、ａ［，能力］、ａ［，思维］），表明其第一分量有值ａ［，知识］，第二分量有值ａ［，能力］，第三分量有值ａ［，思维］。语文能力系统的结构也可以被看作一个矢量，含有四个分量（ｂ［，听］、ｂ［，读］、ｂ［，说］、ｂ［，写］）。要知道船的准确位置，只知道一个分量是不行的，必须知道它的矢量所含有的各个分量。语文教学要成为有效的控制系统，只了解一个分量是不行的，必须了解它的矢量所含有的各个分量。矢量有整体系统的矢量，也有子系统的矢量，每个子系统的矢量又是其高一层次系统的分量。子系统的矢量在语文教学过程中则体现为具体的教学目的，明确了教学目的矢量跟各分量之间的关系，用维纳的话来说，就是把已知结构按一定的关系式表达出来，形成了“白箱网络”，就能以此去鉴别教学系统的控制是否“准确到同构的范围

内”。“同构”是指格局相同，例如就图案的格局而论，电影胶卷和银幕上的画面是同构的，因为胶卷上各部分之间的某些关系在银幕上还是那些关系。许多系统有不便认识之处，如果有能力把问题化为同构系统问题，就易于理解和控制了。

    现在还是以《绿》的教学为例来说明问题。如果在教学中，要全面了解作者写作《绿》的背景、蕴意及思维轨迹是比较困难的，也是没有必要的。假如把教学目的矢量确定为“体会和学习变换观察点、工笔细描和情景交融的写景方法”，那么它从整体上来讲，由知识分量（有关观察点、细描和情景交融的知识）、能力分量（学习这种方法时听、读、说、写能力的培养）和思维分量（学习这种方法时认知、评价等思维活动的形成）组成。如果把培养能力作为重点，那么，能力矢量就由四个分量组成，即：听老师讲解这种方法、读课文体会这种方法、分析概括说这种方法、写作练习掌握这种方法。当教学目的矢量在教学过程中分别以听、读、说、写四个分量的展开式来表达和执行时，我们就说教学控制准确到“同构”的程度。

    （三）反馈—矫正程序  如果教学系统是闭合的，教学过程将出现反馈，可是，如果只有反馈而没有及时的调节矫正，教学也不能完全达到控制目的。在语文教学过程中，如果清晰地为学生展示了可操作的教学目的矢量，并控制了全部教学分量后，教学便出现反馈信息，这时学生内隐的学习心理活动便转化为可观察的思维操作行为，教师便可以发现教学中存在的问题，有针对性地进行矫正教学。可见，反馈一矫正程序是以闭合系统和同构关系为条件来执行的。

    语文教学系统要实现有效的控制，只掌握部分教学分量是不行的，必须掌握教学目的矢量所包含的各个分量。当教学控制了各目的分量后，教学过程便出现反馈信息，学生内隐的心理活动便会转化为可观察的学习行为，老师才可以发现问题，及时进行矫正教学。

    美国著名的教育心理学家布鲁姆教授认为，教学质量受三个因素的制约，一是提示，指为学生呈现教材的清晰度；二是参与，指学生积极参与学习的程度；三是反馈矫正程序。国外大量研究证明，第三个因素对教学质量的影响是最大的。在语文教学过程中，如果能够成功地把学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，并和反馈矫正程序结合起来控制教学，那么教学效果将是非常理想的。

    总而言之，用控制论的方法指导语文教学，可以取得理想的效果。１９８２—１９８４年，我们曾进行过一轮初中语文教改实验，该实验总结获得了甘肃省首届社会科学优秀成果三等奖，甘肃日报还在头版以《初中学生语文水平达到高中程度》为题作了报道。１９９０—１９９１年，我们又在某中学高三理科班进行教改尝试，当时该校有六个理科班，我们选择了较差的六班，结果高考语文平均成绩六班最好。多次教学实验证明，用控制论方法指导语文教学实践，无论是在初中，还是在被视为教改禁区的高三年级，都可以取得较理想的教学效果。理论和实践相结合，这是教学理论的出路，也是教学实践的希望。

    （１）维纳：《控制论》，科学出版社１９６３年版

    （２）艾什比：《控制论导论》，科学出版社１９６３年版

    （３）贝塔朗菲：《一般系统论》，载《自然科学哲学问题丛刊》１９７９年第１—２期

    （４）王雨田：《控制论·信息论·系统科学与哲学》，中国人民大学出版社１９８８年版

    （５）毛礼锐：《中国教育史简编》，教育科学出版社１９８４年版

    （６）严元章：《中国教育思想源流》，三联书店１９９３年版

    （７）佛罗斯特：《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社１９８７年版

    （８）邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社１９８８年版

    （９）高玉祥：《个性心理学》，北师大出版社１９８９年版

    （１０）李秉德、李定仁：《教学论》，人民教育出版社１９９２年版

    （１１）吴春＠①：《中学语文教学法》，甘肃教育

《控制论与语文教学方法(第3页)》