新时期语文教学改革的多元化走向

求异思维、多向思维和创造性思维。１９８３年７月，联合国亚太地区举行的中学生、大学生作文比赛，题目是“环境，它对我意味着什么？”我国的康浩善于把语文知识与自然科学、社会科学联系起来，沟通其他学科的横向联系，阐明环境保护的重要意义和对改善环境的强烈愿望，揭示了环境污染对人类的危害，表现了对美好生活和文明生产的热烈追求。取得了唯一的优胜奖。

这里值得指出的是，无论是自然科学还是人文科学，从一个领域引入另一个领域，从一个学科移植到另一个学科，都必须经过消化、吸收。科学的方法是开放的，能给人提供新思路、新方法，但不能生搬硬套、囫囵吞枣。要以马克思主义的哲学观点，克服片面性，增强科学性，继承优良传统，顺应改革潮流，不断有所发现，有所创造，有所前进。

三、多风格：众彩纷呈这里所说的“风格”，是指教学艺术风格。它是教师在教学过程中反映出来的教学艺术上的基本特色，是教师在教学实践中逐步形成的。对于教学艺术风格，目前还没有一个公认的意义。有人从教学方法的特色来概括教学艺术风格；有人将教学技巧和作风的结合视为教学艺术风格；还有人把个性教学结晶称为教学艺术风格等。这些观点都能给人以启迪。透过上述多方面的综合，都可以捕捉到教学艺术风格的信息内涵。

形成教学艺术风格，是每一位教师自觉的追求、探索和创造。一般地说，它都是先从摹仿开始，逐步进行改革、创新。随着摹仿越来越少，创新性越来越多，不断显示出稳定的艺术特征，涂上浓厚的个性色彩，使教学内容、方法和形式日臻完善、充实和丰富。

教学艺术风格既有独特性，又有多样性。有的教学生动形象，富有感染力；有的教学逻辑严谨，富有说服力；有的教学情深意远，富于深刻的哲理等等。基于上述认识，有些教学论专家“根据教师在文学风味和逻辑风味上的优势的不同”，把教学艺术风格划分为“优美”和“壮美”两种类型。前者“往复回旋，婉转达意，言中有寓意，言外有深情，体物触情，细致入微，使学生感到愉悦和陶醉”，后者“刚健不挠，骨劲气猛，首尾相接，显示出教学过程的强烈的流动性和逻辑力量，传意达情，尽在言中，淋漓尽致，使学生感受到酣畅和振奋。”（董远骞等：《教学的艺术》）

　　语文教学艺术风格只有在语言环境中表现出来，作家创作，教师讲课，都需要运用语言文字这个工具，通过文学艺术与教学艺术，文学语言与教学语言，形成各具特色的风格流派。特级教师于漪的教学就是如此。她的课“总是充满激情，意蕴深刻，常常是清词丽句，声情并茂，顿挫起伏，音韵和谐。”她说过：“语言不是蜜，但是可以粘东西”，诚如该校陈小英老师所说，她的课能够用语言“粘”住学生。“于漪素以教学语言优美考究著称”，她的“教学语言十分独特，富有个性魅力”，能“让学生置身于优美的文化氛围浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”（见《中学语文教学》１９９４年第２期）

　　教学艺术风格在不同教师身上有极大的个体差异。如宁鸿彬老师的精讲巧授，浓缩教学内容，减轻学生课业负担；蔡澄清老师的“点拨”技巧，启发学生开动脑筋，进行独立思考；钱梦龙的“曲向”，运用“迂回战术”，变换提问的角度，激发学生求知的欲望等等（详见《活的语文教育学》），编织出种种活的语文课堂教学艺术，各有自己的教学基调、节奏、情趣，构成教学艺术的“链”和“潮，产生良好的总体效应。

　　教学艺术风格不是自然而然地形成的，需要在教学理论的指导下，经过教师艰苦求索，自觉地进行实验、创造、升华，这些只能在一般或普遍意义上起作用，而教师的性格、气质和心理品质对教学艺术风格的影响和形成，才是决定性的因素，两者相互结合、相辅相成，共同实现其艺术价值的取向。

　　提倡和实施多媒体、多学科、多风格的多元化教学改革还要根据协同学原理，发挥三者的合作、同步、协调和互补的综合效应，建立教学系统工程，发挥语文教学的认识作用、教育作用和审美作用的整体功能，把语文教学改革推向一个崭新的阶段。

 

《新时期语文教学改革的多元化走向(第2页)》