浅谈信息技术与职校课程教学的整合
息技术文化背景下的教学理论具有重大意义。
信息技术与职校课程教学的整合模式，应该成为职校生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具,是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。其作用主要有：
（一）教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是目前而言被多数教师所认同并使用的。教师利用教学软件(Powerpoint、课件大师等)和多媒体素材，用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容。信息技术与课程教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
（二）主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。在互联网(教育网)、局域网中，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和交流，以及师生与互联网的链接，实现知识获取(浏览、查阅、下载等)和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异而导致的质量失衡问题，更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。这正是目前整合中被忽略和不能被实现的功用.
（三）资源环境的生成。信息技术与职校课程教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿电子电工专业来说，它的信息技术资源包括学科课程中的基础学科知识，还应包括技能专业知识、网络中图文和电子电工产品信息、相关延伸领域等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，学科教学的手段和条件都将会发生巨大变化,就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习的主动性和创造性。
（四）利于研究性学习。中学生尤其是职校生的研究性学习，就是把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容(尤其是专业课程的单一、机械)的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如几何画板、AutoCAD、3D MAX、Protel和模拟软件(航海、汽驾、汽修、电视组装等)等都可以为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后再通过软件系统进行验证和虚拟化的模拟真实再现，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。
（五）构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，就在于它与课程教学整合时，能培养学生的信息素养(信息加工、分析能力) 、协作交流能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行消化，转变为自己的东西,从而构建新的知识体系。
二、信息技术与职校课程教学整合的实施策略
要实现信息技术与课程教学的整合，职业学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。
(一)统一思想认识,转换观念,为整合奠定扎实的基础
教育改革的一大亮点,如果不消除教师传统教育的惯性,整合势必难以实施,为此,首先要抓学习,确保认识到位.通过论坛的开发,为教师的提供交流、沟通的平台,进一步加强交流,沟通认识,为整合奠定扎实的基础,确保整合的顺利进行.
(二)创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境，形成良性循环
通过创设满足教师“教”的需求的硬件环境——多媒体教室、创设满足教师“教”、学生“学”的需求的硬件环境——计算机网络教室、创设满足学生自主学习需求的硬件环境——校域网(校校通工程)、教育城域网、互联网络，着力于开发校园网教学交互平台,实施教学活动的环节,实现网络授递教学系统(信息传播、多媒体、图文电视等),逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。
(三)补充各课程教学教材，丰富教学资源,创设良好的数字化软件环境(教学资源数据库)
信息技术教育的整合单独依靠其课程教学本身是不能全面达成的，要与其他学科课程整合、专题活动课程的安排、学校及周边信息环境的建设和利用，发掘满足优化课程学习需求的课本资源、满足扩展性学习需求的校本资源(根据地方特点开发地方特色的教材)、满足个性发展需要的社本资源，利用教学软件,组合一套专业(专门)的班子(不提倡人人参与做课件，而是由部分有兴趣的、学科与教育素质和计算机素质兼备的教师参与开发),建成数字音像馆、课件库、电子阅览室、数字化图书馆、教学资源网站、网上教育联盟、网上虚拟教研中心等.我们学校在这一点有过探索和研究,在教学上有显著成效,对整合也积累了一些的经验的做法.总言之,软件资源的建设必将有利于信息技术教育目标的实现。
(四)探索教学模式的改革(或重构)，发展信息技术课程整合的优势。
虽然我们知道，教学模式的改革一直是艰难而又漫长的。但信息技术这一全新的教育因素的恰当介入，是能够起到强有力的推进作用的。整合要求教学中体现教师主导--学生主体的网络化探 《浅谈信息技术与职校课程教学的整合(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/74102.html
信息技术与职校课程教学的整合模式，应该成为职校生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具,是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。其作用主要有：
（一）教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是目前而言被多数教师所认同并使用的。教师利用教学软件(Powerpoint、课件大师等)和多媒体素材，用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容。信息技术与课程教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
（二）主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。在互联网(教育网)、局域网中，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和交流，以及师生与互联网的链接，实现知识获取(浏览、查阅、下载等)和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异而导致的质量失衡问题，更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。这正是目前整合中被忽略和不能被实现的功用.
（三）资源环境的生成。信息技术与职校课程教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿电子电工专业来说，它的信息技术资源包括学科课程中的基础学科知识，还应包括技能专业知识、网络中图文和电子电工产品信息、相关延伸领域等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，学科教学的手段和条件都将会发生巨大变化,就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习的主动性和创造性。
（四）利于研究性学习。中学生尤其是职校生的研究性学习，就是把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容(尤其是专业课程的单一、机械)的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如几何画板、AutoCAD、3D MAX、Protel和模拟软件(航海、汽驾、汽修、电视组装等)等都可以为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后再通过软件系统进行验证和虚拟化的模拟真实再现，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。
（五）构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，就在于它与课程教学整合时，能培养学生的信息素养(信息加工、分析能力) 、协作交流能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行消化，转变为自己的东西,从而构建新的知识体系。
二、信息技术与职校课程教学整合的实施策略
要实现信息技术与课程教学的整合，职业学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。
(一)统一思想认识,转换观念,为整合奠定扎实的基础
教育改革的一大亮点,如果不消除教师传统教育的惯性,整合势必难以实施,为此,首先要抓学习,确保认识到位.通过论坛的开发,为教师的提供交流、沟通的平台,进一步加强交流,沟通认识,为整合奠定扎实的基础,确保整合的顺利进行.
(二)创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境，形成良性循环
通过创设满足教师“教”的需求的硬件环境——多媒体教室、创设满足教师“教”、学生“学”的需求的硬件环境——计算机网络教室、创设满足学生自主学习需求的硬件环境——校域网(校校通工程)、教育城域网、互联网络，着力于开发校园网教学交互平台,实施教学活动的环节,实现网络授递教学系统(信息传播、多媒体、图文电视等),逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。
(三)补充各课程教学教材，丰富教学资源,创设良好的数字化软件环境(教学资源数据库)
信息技术教育的整合单独依靠其课程教学本身是不能全面达成的，要与其他学科课程整合、专题活动课程的安排、学校及周边信息环境的建设和利用，发掘满足优化课程学习需求的课本资源、满足扩展性学习需求的校本资源(根据地方特点开发地方特色的教材)、满足个性发展需要的社本资源，利用教学软件,组合一套专业(专门)的班子(不提倡人人参与做课件，而是由部分有兴趣的、学科与教育素质和计算机素质兼备的教师参与开发),建成数字音像馆、课件库、电子阅览室、数字化图书馆、教学资源网站、网上教育联盟、网上虚拟教研中心等.我们学校在这一点有过探索和研究,在教学上有显著成效,对整合也积累了一些的经验的做法.总言之,软件资源的建设必将有利于信息技术教育目标的实现。
(四)探索教学模式的改革(或重构)，发展信息技术课程整合的优势。
虽然我们知道，教学模式的改革一直是艰难而又漫长的。但信息技术这一全新的教育因素的恰当介入，是能够起到强有力的推进作用的。整合要求教学中体现教师主导--学生主体的网络化探 《浅谈信息技术与职校课程教学的整合(第2页)》
★读了本文的人也读了：