“听”、“说”教学的现代性

   （二）说话教学的训练目标。

    说话能力是一种综合性的能力。它不单指说话的技能、技巧，一般还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素。这些内容在很大程度上影响着说话的展开、表达的恰当，以及说话人的组织语言和控制语言的能力。所以，有人认为一个人的说话能力和语言风格，就象一块试金石，能够大体衡量他的文化修养、智力水平和口语表达技巧。就表达能力而言，知识水平、思维能力和其他智力，都是“说”与“写”能力共同的要素，单就说话能力本身而言，其主要构成部分有以下三个要素：

    1.组织内部言语的能力。

    人们在说话时，一般都是先想后说，边想边说。想——就是组织内部言语，思考“为什么说？”“说些什么？”负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。人的大脑就象一个加工厂，当听别人说话时获得的信息，以及通过眼睛看到外界事物获得的印象，就马上传递给这个“加工厂”加工，经过分析、综合、归纳、演绎，或发生想象，或引起联想，生成了内部言语，即产生了压缩的语言信息——“语点”。这些“语点”又逐渐形成一种连续的、线性的意义体系，即说话人讲说的思路。内部言语的组织能力，是构成说话能力的第一要素。如果主管内部言语的脑神经受到损伤，就会产生言语障碍，甚至丧失说话能力。

    2.快速语言编码的能力。

    人们说话的过程，就是把内部言语经过扩展进行编码的过程。即把“语点”按照语义加以扩展，同时编码为一定的词语句式表达出来。这个复杂的编码过程是非常短暂的，它是大脑自动化的功能。总之，快速言语编码能力是构成说话能力的第二要素。如果这种能力差，那么说话时由于一时想不起词汇而造成的停顿现象就多，或是造成词不达意……可见，这种能力是非常重要的。

    3.运用语音表情达意的能力。

    当人们把内部言语经过扩展，并编码为一定的语句，还需要通过发音器官，变成外部言语（有声言语），对方才能听到，语言交际才能进行。如果说话人善于运用语音、语调、语速、语量的变化来表情达意，那就会增强表达效果。反之，则会让人听起来感到厌倦困惑，甚至反感，影响表达的效果。

    其实，在说话过程中，内部语言的生成和组织——

言语编码或语句——外部言语（有声语言），是闪电般地进行和转换的，其间任何一环出了障碍，都会影响说话的效果。因此，说话教学的任务，要着力扣住说话能力构成的三要素加强训练。并且在语文教学中，应坚持说话训练与阅读、听话、写作训练相结合，说话训练与各种智力训练相结合，说话训练与思想政治教育相结合，说话训练序列化与多样化相结合，说话训练与说话考核相结合，说话训练与应用相结合等原则。说话训练要重视口语启蒙和普及教育，重视内容和形式统一，重在思路和语脉训练。目前，听、说教学在语文教学中一定程度上还是个“严峻”的问题。实际生活中有不少学生，张口说不明自己意思，词汇贫乏，条理不清，站起来发言时战战兢兢，未语先脸红；有的学生在听讲时注意力的指向性差，这部分学生的语文成绩距语文教学大纲的要求甚远。所以，作为语文教师不仅要抓读、写训练，还要抓听、说训练。听、说教学正是反映了强烈的现代性和时代的责任感。

《“听”、“说”教学的现代性(第2页)》